徐喆 潘彥君

[摘? ?要]新課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備家國情懷和世界眼光。家和國是一個(gè)人的根基，培育具有家國情懷的人是中學(xué)地理教學(xué)的時(shí)代訴求。立足中學(xué)地理學(xué)科中家國情懷教育的特點(diǎn)，教師可從區(qū)域著手，以情境切入，回歸實(shí)踐，培養(yǎng)和升華學(xué)生的家國情懷。

[關(guān)鍵詞]家國情懷;地理教學(xué);中學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）04-0083-02

全球化的深入發(fā)展，帶來了各種思想文化的交流、融合與碰撞，如何保留自己民族的特色、弘揚(yáng)悠久的傳統(tǒng)文化，如何把學(xué)生培養(yǎng)成中國的世界人和走向世界的中國人，成為新時(shí)代中學(xué)地理教學(xué)面臨的重要問題之一。家和國是一個(gè)人的根基，無論身在何處，心系家國是當(dāng)代中國公民的必備品質(zhì)。目前，中學(xué)教學(xué)存在“重知識(shí)、輕情感”的問題，地理教學(xué)亦是如此，如何肩負(fù)起家國情懷的教育責(zé)任是當(dāng)前中學(xué)地理教師需要關(guān)注與思考的問題。面對新時(shí)代、新問題、新需求，地理學(xué)科應(yīng)以其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，承擔(dān)起家國情懷教育這一義不容辭的責(zé)任。

一、中學(xué)地理教學(xué)中家國情懷教育的內(nèi)涵

家國情懷是中華民族的文化基因，在五千年的文明長河中留下了不可磨滅的印記?！洞髮W(xué)》中提到“修身齊家治國平天下”，即先修身，再齊家，進(jìn)而治國、平天下。家國情懷的具體對象為個(gè)人、家庭、國家以及天下。所謂“家”即家庭、家鄉(xiāng)，“國”即國家，“情懷”是一種由內(nèi)而發(fā)的情感、心境。家國情懷是一種個(gè)人對家、對國的熱愛并能自覺承擔(dān)起相應(yīng)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，是將個(gè)人、家、國三者聯(lián)系起來的一種情感?；诓煌瑢W(xué)科的特點(diǎn)，家國情懷教育在不同學(xué)科中具有不同的特征與內(nèi)涵。地理教學(xué)中，家國情懷包含的對象為家鄉(xiāng)、國家、全球，地理教學(xué)中的家國情懷教育首先從“家鄉(xiāng)”這一區(qū)域著手，進(jìn)而由愛家鄉(xiāng)上升到愛祖國，結(jié)合特定區(qū)域的自然與人文環(huán)境激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛，使學(xué)生產(chǎn)生地方歸屬感與國家自豪感。

二、中學(xué)地理教學(xué)中家國情懷教育的特點(diǎn)

1.鮮明的區(qū)域性

家國情懷的根基是“家”，即特定的區(qū)域。我國地域遼闊，各區(qū)域的自然地理特征及人文地理環(huán)境既豐富多樣又千差萬別。學(xué)生通過對本土區(qū)域自然環(huán)境和人文環(huán)境的直接或間接認(rèn)識(shí)，在了解家鄉(xiāng)自然地理特征的同時(shí)感受文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)家國情懷。

2.顯著的情境性

家國情懷的培養(yǎng)需要結(jié)合情境來觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而增強(qiáng)情感體驗(yàn)。教師要從熱愛家鄉(xiāng)出發(fā)，充分挖掘?qū)W生熟悉的鄉(xiāng)土素材來創(chuàng)設(shè)情境：結(jié)合地圖、地理圖片和地理熱點(diǎn)等來創(chuàng)設(shè)地理情境，結(jié)合地理實(shí)驗(yàn)、地理實(shí)地考察等來創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境……通過具體、真實(shí)的地理情境，加深學(xué)生對地理知識(shí)的理解，同時(shí)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和國家認(rèn)同感。

3.充分的實(shí)踐性

家國情懷既不是說出來的，也不是背下來的，而是在實(shí)踐中潛移默化滲透，進(jìn)而由內(nèi)而外通過個(gè)體行為表現(xiàn)出來的。地理教師一方面可以結(jié)合實(shí)際鄉(xiāng)土資源，通過創(chuàng)設(shè)具體情境讓學(xué)生感受區(qū)域的自然地貌、風(fēng)土人情、宗教信仰等;另一方面，可以通過開展地理課外實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從走入家鄉(xiāng)到走出家鄉(xiāng)，對某一區(qū)域進(jìn)行實(shí)地參觀、調(diào)查、考察等活動(dòng)，在實(shí)踐中觀察地理現(xiàn)象、搜集地理信息、交流合作等，幫助學(xué)生了解所研究區(qū)域的地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就以及存在的問題，提高學(xué)生的人際交往能力、收集和整理信息的能力、動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)和祖國的責(zé)任感。

三、中學(xué)地理教學(xué)中家國情懷教育的策略

1.從區(qū)域著手，培養(yǎng)家國情懷

愛國首先愛家，區(qū)域認(rèn)知是進(jìn)行家國情懷培養(yǎng)的第一步。從學(xué)生熟悉以及生活過的家鄉(xiāng)著手，眾多的“小家”又組成中國這個(gè)大家，由小及大，由愛家到愛國。以人教版初中地理八年級(jí)上冊第一章第三節(jié)“民族”為例，在講解“民族構(gòu)成”這一內(nèi)容時(shí)，可以四平市為例，通過介紹四平市多民族聚居的特點(diǎn)和四平市民族構(gòu)成，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國是個(gè)統(tǒng)一的多民族國家，各民族雖存在差異，但平等、團(tuán)結(jié)、互助，共同構(gòu)成中華民族這一大家庭。在講解民族文化時(shí)，可利用四平市是滿族的發(fā)祥地和集居地這一特點(diǎn)，通過介紹四平市歷史底蘊(yùn)深厚、浪漫動(dòng)人的滿族文化故事，幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)我國少數(shù)民族文化，加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化的教育，使學(xué)生建立民族文化自信和民族自豪感。

2.從地理情境切入，培養(yǎng)家國情懷

情感的培養(yǎng)離不開情境的滲透，教師可由學(xué)生熟悉的生活情境切入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓學(xué)生感受家國情懷。以人教版必修二第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”為例，這一節(jié)重點(diǎn)讓學(xué)生掌握影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素以及如何合理選擇農(nóng)業(yè)區(qū)位，具體可以采取以下三種方式進(jìn)行情境切入。

（1）通過語言描繪情境

講述法是一種重要的也是最常用的教學(xué)方式。如在講解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素時(shí)，可以四平市的特產(chǎn)公主嶺大米作為案例進(jìn)行分析，語言描述公主嶺大米的種植條件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的描述，分析、概括、總結(jié)出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，既加深學(xué)生對地理知識(shí)的理解，又提高學(xué)生分析和概括問題的能力。通過選取身邊的案例，有助于讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特色，正確認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，初步懂得優(yōu)化、協(xié)調(diào)好人地關(guān)系是家鄉(xiāng)建設(shè)與和諧發(fā)展的重要方面。

（2）通過圖片展示情境

圖片作為非語言媒體之一，可以直觀形象地傳遞信息。本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，僅依賴語言描述，難以使學(xué)生產(chǎn)生較深的印象，因此可以通過圖片來展示情境，啟發(fā)學(xué)生探究與突破難點(diǎn)。例如，以我國生產(chǎn)歷史悠久的傳統(tǒng)茶葉作為情境切入農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)圖2的材料推測茶葉生長的自然條件并在圖3中勾勒出中國茶葉分布區(qū)，探究總結(jié)得出自然因素為氣候、水源、地形、土壤。在講解社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素時(shí)可結(jié)合具體的問題情境，例如我國作為茶葉生產(chǎn)大國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件有哪些，如何利用社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件使我國從茶葉大國走向茶葉強(qiáng)國等。通過探究總結(jié)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素為政策支持、交通便利、勞動(dòng)力豐富、市場廣闊等。讓學(xué)生初步理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，能夠?qū)ξ覈鴼v史悠久的茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出自己的見解，為農(nóng)業(yè)發(fā)展出謀獻(xiàn)策，形成社會(huì)責(zé)任感。

（3）通過視頻呈現(xiàn)情境

語言和圖片分別調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺與視覺，而視頻作為一種視聽媒體，可以同時(shí)刺激學(xué)生的視聽感官，深深地感染學(xué)生。如在講授“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，可以借助教學(xué)多媒體，播放《四平市：強(qiáng)化農(nóng)業(yè)立市，做強(qiáng)“三大體系”》視頻，展示四平市在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)中所采取的一系列措施，如采取“農(nóng)+工”“農(nóng)+游”“農(nóng)+網(wǎng)”等手段來放大四平市得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢，努力推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入本節(jié)課農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解四平市農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特色和家鄉(xiāng)人民為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化所付出的努力，增強(qiáng)其建設(shè)家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的責(zé)任感。

3.以地理實(shí)踐回歸，升華家國情懷

情感的培養(yǎng)需要學(xué)生親身體驗(yàn)，做到真正深化于內(nèi)心。一方面，教師可以組織學(xué)生集體參加課外實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從走入家鄉(xiāng)到走出家鄉(xiāng)，使學(xué)生獲得直觀真實(shí)的體驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，帶領(lǐng)學(xué)生參觀與體驗(yàn)具有特色的自然景區(qū)、人文景觀及民風(fēng)民俗等，在游歷祖國壯麗河山和感受民風(fēng)民俗的過程中，喚起學(xué)生心中美好的人生感悟，激發(fā)學(xué)生愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神;另一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐于社會(huì)、服務(wù)于生活，去解決實(shí)際的地理問題，如以小組為單位通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、圖書等多種途徑收集和整理資料，了解和分析家鄉(xiāng)目前存在的問題，針對環(huán)境污染、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保存等問題進(jìn)行組內(nèi)交流、組間合作，共同找出問題的原因并提出解決問題的策略，提高學(xué)生收集和整理信息、交流合作和動(dòng)手操作的能力，強(qiáng)化其社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)。

新時(shí)代賦予教育新的目標(biāo)與期待，學(xué)生的情感培養(yǎng)已不容忽視。家國情懷作為地理教學(xué)情感目標(biāo)的重要組成部分，對于學(xué)生的全面發(fā)展來說不容忽視。在實(shí)際地理教學(xué)中，中學(xué)地理教師應(yīng)充分利用所在區(qū)域的地理資源，探索家國情懷的培養(yǎng)方式與途徑，將地理教學(xué)與家、國相聯(lián)系，使學(xué)生具有愛家、愛國的情感與心境，最終成為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化建設(shè)者。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陳杰，劉恭祥，陳焜.論地理課程“家國情懷”的內(nèi)涵與培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2016（22）：4-8.

[2]? 陳杰.地理課程“家國情懷”培養(yǎng)研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2017.

[3]? 江勝偉.學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培育策略：以“中國鐵路之父詹天佑”一課為例[J].教師教育論壇， 2017（10）：62-64.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）