夏清瀅

[摘? ?要]“真情境”來源于生活，它可以使學生獲得更多的感性認識和情感體驗。創(chuàng)設“真情境”需要遵循生活性、問題性、開放性等原則。

[關鍵詞]情境;初中地理;課堂

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0093-02

“情境之于知識，猶如湯之于鹽”，再加上地理本身是一門與生活緊密相連的學科，因此創(chuàng)設情境的教學方式成為許多地理教師的選擇。但是在實際教學中我們發(fā)現情境教學中出現了為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，嘩眾取寵，情境是情境、知識是知識，生搬硬套等不和諧的情況。這些低效的情境易使學生思維呆板，課堂效率低下，和情境教學的目的南轅北轍。

建構主義學習理論指出要關注學習情境的真實性，盡可能地給學生提供接近于現實生活的情境。筆者認為，所謂真情境，是指教師創(chuàng)設的情境盡可能地接近和吻合于真實的社會和生活環(huán)境，它來自“原汁原味”的生活或者是對現實生活的一種“簡化”。在“真情境”中，學生往往可以獲得更多的感性認識和情感體驗，學生將獲得的地理知識和技能運用到生活中的機會更大。下面，筆者將結合課堂實例剖析如何在課堂教學中創(chuàng)設“真情境”。

一、創(chuàng)設真情境的基本原則

1.生活性原則

生活性原則就是在備課過程中，要考慮教學內容以及學生接觸的生活圈子，在現實生活中選取新鮮生動的情境材料，給學生創(chuàng)造一個沒有認知障礙或認知盲區(qū)的學習環(huán)境，激發(fā)學生探究問題的激情和主動性。義務教育地理課程的特征之一就是生活性，課程內容要緊密聯系學生生活，這就要求地理教學應盡量還原真實生活，將教學情境盡可能地置于真實的社會環(huán)境之中。應用生活性原則創(chuàng)設情境時，要注重情境的簡潔性，不啰唆，以防情境創(chuàng)設浪費過多時間，導致教學內容“喧賓奪主”。

2.問題性原則

問題性原則是指情境中要包含一定的問題，這些問題要能夠引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲。在應用問題性原則創(chuàng)設情境時，一要注意問題的設置要具有目的性和適用性，切勿游離教學目標、忽視學情;二要注意問題的設置要具有啟發(fā)性，問題的設計和表述不死板，要在第一時間抓住學生思維的興奮點。這樣“有的放矢”的情境設計就使得整個情境圍繞著教學重點，為重點服務，最終達到幫助學生深化對重點知識的印象，突破教學過程中的難點的根本目的。

3.開放性原則

開放性原則是指創(chuàng)設的情境能夠給學生留有想象空間，引導學生從各個角度，運用多種方法來解決同一個問題，防止思維定式，鼓勵學生發(fā)散思維，大膽嘗試、分析、評論。在應用開放性原則創(chuàng)設情境時，要注重情境的多面性、解決策略的多樣性，促進師生、生生之間的互動。

二、“真情境”在課堂中的具體應用

下面以人教版地理教材八年級上冊第四章《中國的經濟發(fā)展》第三節(jié)《工業(yè)》的內容為例，探討“真情境”的創(chuàng)設。

目標 1.利用中國500強企業(yè)分布圖，分析我國工業(yè)分布的特點。2.通過對比分析四大基地的500強企業(yè)類型，了解我國四大工業(yè)基地的特點。3.通過華為研究所分布及全國城市高校分布圖，分析高新技術產業(yè)的特點。4.通過游覽蘇州獨墅湖創(chuàng)意產業(yè)園以及對話微軟IT工程師，加強對高新技術產業(yè)的理解。

情境1：

三步走，

知分布

第一步：每個小組分別選取代表輕工業(yè)、重工業(yè)、高新技術產業(yè)的中國品牌，并且利用iPad搜索其總部地址，完成后上黑板粘貼，初步感知中國工業(yè)的分布特點。 設計意圖：學生能夠區(qū)分輕工業(yè)、重工業(yè)、高新技術產業(yè)，為下面學習四大工業(yè)基地特點作鋪墊。學生自己動手貼商標，發(fā)現工業(yè)分布的特點。 第二步：展示“2016年中國500強企業(yè)分布圖”，讓學生再次感受中國工業(yè)的分布特點。 設計意圖：由500強企業(yè)分布直觀說明中國工業(yè)分布特點。 第三步：展示P103圖4.21“中國主要工業(yè)中心和工業(yè)基地圖”。 設計意圖：讓學生形成我國工業(yè)分布最終認識。 展示：資料一“中國人口密度分布圖”、資料二“中國鐵路干線分布圖”、資料三“中國礦產資源分布圖”。

問題鏈：①中國人口分布特點是什么？②人口多給工業(yè)帶來哪些影響？③中國鐵路干線分布特點是什么？④交通線路多給工業(yè)帶來哪些影響？⑤中國主要礦產資源的分布特點是什么？⑥礦產資源多易發(fā)展什么類型的工業(yè)？ 情境2：從500強看四大工業(yè)基地特點 展示：“500強企業(yè)中遼寧省的部分企業(yè)及類型”“500強企業(yè)中廣東省的部分企業(yè)及類型”“500強企業(yè)中京津唐的部分企業(yè)及類型”“500強企業(yè)中長江三角洲的部分企業(yè)及類型”。 設計意圖：提供具體企業(yè)名單和類型，讓學生更加直觀地了解工業(yè)基地特點。 情境3：中國500

強VS世界500強 展示：“2016年世界500強排行榜”以及“外國VS中國汽車標志圖片”。 設計意圖：以數據和圖片突出中國是工業(yè)大國，但不是工業(yè)強國。 情境4：20家最賺錢的500強企業(yè) 展示：“中國500強企業(yè)最賺錢的前20家企業(yè)資料”。 設計意圖：由最賺錢的企業(yè)，引出高新技術產業(yè)附加值高的特點。 情境5：華為研究所分布

展示：“華為中國研究所分布圖”“全國城市本科高校數量排名表”。 設計意圖：百度地圖搜索華為研究所，直觀突出高新技術產業(yè)依附于大中城市。展示高校數量排名數據，引導學生得出高新技術的發(fā)展依附于人才和科技。 情境6：對話微軟IT工程師 利用百度地圖街景模式游覽蘇州獨墅湖高教區(qū)，并現場連線蘇州微軟IT工程師，學生提問有關高新技術問題。 設計意圖：通過游覽高教區(qū)，讓學生進一步體會高新技術產業(yè)依托于人才和科技。現場連線是本節(jié)課的高潮部分，學生積極提問。 情境7：中美貿易大家說 推薦一本書《離開中國制造的一年》，并且提供目前中美貿易戰(zhàn)背景，讓學生談談對中國工業(yè)發(fā)展的看法。 設計意圖：升華學生民族自豪感，同時讓學生有居安思危的意識。

三、在課堂實踐中創(chuàng)設“真情境”的反思

1.注意情境連貫性

大多數教師在創(chuàng)設“真情境”時不注重情境的連貫性和整體性，多在導入新課或者教學過程中的某個片段中使用情境。心理學研究表明，對學生的刺激如果不能持續(xù)，在繼續(xù)學習新知識時， 這種先前刺激所帶來的作用會逐漸消退以至最終消失。只有在教學過程中讓情境持續(xù)貫穿，逐步地分析、概括、引導，才能不斷地激發(fā)、推動、強化和調整學生的認知、技能和情感等方面的活動。

2.利用輔助手段對情境適當加工

來源于真實生活中的真實情境大都非常復雜和瑣碎，幾乎無法直接應用于地理課堂。必要時教師可以利用多種輔助手段，借助聲音、圖片、微課等進行加工和處理，但前提是必須符合情境的真實性，加工的目的是為了使得這些素材更好地為課堂服務，如果破壞了素材的真實性，不但有違加工的初衷，更是背離了情境教學的根本目的。

3.情境的針對性要強

教師不能僅僅為了吸引學生的注意力而去創(chuàng)設一些與教學內容聯系不夠緊密的情境。選取的情境材料要與教學內容相契合，有助于突破教學重難點。同時情境的表達方式要符合學生的心理特征和認知水平。要將情境與教學內容相結合，不能只浮于表面。

綜上，為了使學生得到更多的感性認識和情感體驗，教師在設置情境時，不妨多從學生生活出發(fā)，創(chuàng)設“真情境”，讓學生感受到地理學的魅力和有趣。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李吉林.“情境教學”的操作體系[J].課程·教材·教法，1997（3）：10-15.

[2]? 徐波.新課程背景下中學地理情境教學研究[D].上海：華東師范大學，2009.

（責任編輯 周侯辰）