朱小蝶 吳永光

摘要：本文探討了英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化和交互式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而智能手機(jī)的普及與發(fā)展使得英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。基于智能手機(jī)，英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)基于短消息的詞匯學(xué)習(xí)、娛樂式的拓展詞匯學(xué)習(xí)、英文社區(qū)交流的詞匯學(xué)習(xí)等詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī);大學(xué)生;英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家George W.Wilkins曾指出沒有語(yǔ)法，表達(dá)甚微;沒有詞匯，表達(dá)為零[1]。詞匯是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，詞匯量的多少?zèng)Q定著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平，因而對(duì)詞匯的掌握是衡量大學(xué)生是否進(jìn)步的重要指標(biāo)。教育部辦公廳于2007年發(fā)出的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定，在大學(xué)英語(yǔ)的“更高要求”內(nèi)容里提出了大學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到6500個(gè)單詞和1700個(gè)詞組，一般水平的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到4500的詞匯量。這要求當(dāng)代大學(xué)生起碼掌握4000左右的單詞，理解并能應(yīng)用。若學(xué)生死記硬背這些單詞，有可能無法真正記憶理解這些單詞，甚至影響學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。而基于智能手機(jī)的英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)死板單詞記憶方法，大學(xué)生可隨時(shí)隨地地運(yùn)用智能手機(jī)上資源庫(kù)的趣味圖文視頻記憶單詞，培養(yǎng)新思維，讓英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)更富于樂趣。智能手機(jī)的普及與發(fā)展使得英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，多種英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式也應(yīng)運(yùn)而生。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展及特點(diǎn)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過社會(huì)和內(nèi)容的交互、進(jìn)而使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行跨情境學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、地點(diǎn)制約均可利用移動(dòng)智能設(shè)備開展并設(shè)計(jì)自定義的個(gè)性化學(xué)習(xí)[2]。早在1994年美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)（Carnegie Mellon University）開展Wireless Andrew研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目被認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)的開端。此后全球范圍內(nèi)的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究隨即展開，比如英國(guó)和德國(guó)的開放性大學(xué)以及Ericsson、Nokia等公司均展開了有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究項(xiàng)目[3]。受外界影響，我國(guó)也展開了相應(yīng)的項(xiàng)目。1995年，我國(guó)提出要把廣播電視大學(xué)建設(shè)成具有中國(guó)特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)距離開放大學(xué)，經(jīng)過多年努力，中央廣播電視大學(xué)和地方廣播電視大學(xué)建立了一系列的遠(yuǎn)程教育辦學(xué)體系，為國(guó)家培養(yǎng)了不計(jì)其數(shù)的應(yīng)用型專門人才。2001 年 12 月我國(guó)教育部高教司關(guān)于“移動(dòng)教育”的理論與實(shí)踐研究項(xiàng)目立項(xiàng)，“移動(dòng)教育”工程在政府和各大高校的合作和推動(dòng)下正密鑼緊鼓地開展著[4]。我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)體系目前日趨完善，日益壯大。

移動(dòng)學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，首先學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者可以在任何地方任何時(shí)刻開展學(xué)習(xí)，這打破了傳統(tǒng)教育的壁壘。其次學(xué)習(xí)者可以展開個(gè)性化學(xué)習(xí)，可根據(jù)其自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)及習(xí)慣，擬定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的無限可能。然后，移動(dòng)學(xué)習(xí)有利于師生交流，對(duì)那些不主動(dòng)和老師面對(duì)面交流或靦腆害羞的同學(xué)而言移動(dòng)學(xué)習(xí)讓他們更自在，線上交流突破了少數(shù)同學(xué)和老師的交流，讓師生交流更加全面，覆蓋面更廣。

二、基于智能手機(jī)開展大學(xué)英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性

（一）智能手機(jī)的普及

目前，據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第42次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截止2018年6月，我國(guó)網(wǎng)民達(dá)到了8.02億，其中手機(jī)網(wǎng)民7.88億，占據(jù)了我國(guó)網(wǎng)民總量的98%左右[5]，智能手機(jī)日益融入人們生活。大學(xué)生幾乎都擁有自己的智能手機(jī)，甚至有的學(xué)生同時(shí)擁有多個(gè)手機(jī)，如此高的普及率使得基于智能手機(jī)的移動(dòng)詞匯教學(xué)成為可能。

（二）當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)趨勢(shì)

被稱為“數(shù)字原生代”當(dāng)代的大學(xué)生，從小就開始使用了各種移動(dòng)智能設(shè)備、各類型式的社交工具，基于智能手機(jī)的英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生來說是一種水到渠成的教學(xué)方式，可為大學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)注入新鮮血液?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》提出：新的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，結(jié)合多種教學(xué)模式以及教學(xué)手段，使英語(yǔ)的教與學(xué)能不受時(shí)間、地點(diǎn)制約，實(shí)現(xiàn)更多的個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)。

（三）基于智能手機(jī)的英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論支持

根據(jù)家佩維奧的雙重編碼理論（Dual Coding Theory）和巴德利的工作記憶理論（Working Memory Theory），采用兩種記憶編碼結(jié)合來回憶一個(gè)知識(shí)點(diǎn)比僅用一種方式回憶更容易記住該知識(shí)點(diǎn)。因而，采用多模態(tài)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，可減輕學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)[6]。智能手機(jī)擁有豐富的英語(yǔ)資源庫(kù)，能夠建立詞匯與圖片或視頻之間的聯(lián)系，從而學(xué)生隨時(shí)隨地通過視聽產(chǎn)生深刻記憶。如在學(xué)習(xí)“哭”這個(gè)詞匯時(shí)，將weep，sob，cry，wail，whimper等單詞用視頻并配上聲音效果，學(xué)生能夠輕松地掌握這些近義詞之間的細(xì)微差別，進(jìn)而準(zhǔn)確地運(yùn)用這些詞匯。

（四）豐富的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和智能手機(jī)端APP的發(fā)展與支持

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學(xué)生可以在網(wǎng)上搜索到海量的詞匯資源，還可以在線觀看或下載網(wǎng)上公開課、拓展眼界。同時(shí)智能手機(jī)端的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP也越來越多，如在線查單詞或是離線下載詞典查閱，單詞的讀音、語(yǔ)義、搭配和例句等都會(huì)一一完整呈現(xiàn)。還有一些單詞學(xué)習(xí)軟件如百詞斬等，給基于智能手機(jī)的英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了圖片、視頻和音頻資源，使趣味學(xué)英語(yǔ)成為可能。

三、基于智能手機(jī)的英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式

（一）基于短消息的詞匯學(xué)習(xí)

教師通過微信、QQ等社交軟件給學(xué)生發(fā)送群收短消息，第一步發(fā)送新單詞的詞意、詞型、搭配、發(fā)音。然后發(fā)送相應(yīng)的例句和短文，把單詞融入情景，讓學(xué)生更了解單詞的語(yǔ)境用法。隨后可發(fā)送配套練習(xí)。例如：學(xué)習(xí)wage，既是動(dòng)詞又是名詞，教師要發(fā)送wage的詞意、發(fā)音、例句和小短文。教師還可以適當(dāng)發(fā)送一些相關(guān)的短語(yǔ)，如：minimum wage最低工資，然后發(fā)送近義詞區(qū)別，如wage和salary的區(qū)別。最后發(fā)送相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生自主檢測(cè)，查缺補(bǔ)漏。

（二）娛樂式的拓展詞匯學(xué)習(xí)

創(chuàng)建完善的資源庫(kù)，針對(duì)每一個(gè)單詞，截取英美劇或英文電影等里出現(xiàn)過這個(gè)單詞的片段，根據(jù)單詞的不同含義，截取不同的場(chǎng)景片段，在真實(shí)語(yǔ)境中高效呈現(xiàn)詞意用法，幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確掌握單詞。如在電影小王子中從小王子和商人的對(duì)話可以準(zhǔn)確理解idle這個(gè)單詞的涵義。

同時(shí)還可通過音頻、英文歌曲等方式實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞。如用Taylor Swift的歌曲“Begin Again”的歌詞：why I am coming off a little shy來學(xué)習(xí)記憶come off短語(yǔ)搭配，熟悉歌曲后學(xué)習(xí)者隨口就能說出來這個(gè)短語(yǔ)并能理解其意義。詞匯學(xué)習(xí)與歌曲、MV相結(jié)合能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（三）英文社區(qū)交流的詞匯學(xué)習(xí)

隨著手機(jī)的智能化和網(wǎng)絡(luò)化及其強(qiáng)大通信功能，在微信平臺(tái)上，同學(xué)和教師可以創(chuàng)建英語(yǔ)詞匯交流群，英語(yǔ)是群交流的唯一使用語(yǔ)言，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)音交流。教師可以每周或每天選一個(gè)固定的時(shí)間引出一個(gè)話題，和學(xué)生一起線上交流討論。同時(shí)還可以推出一些單詞游戲，如詞語(yǔ)接龍等互動(dòng)游戲，來提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)注意觀察一些不積極的參與者，私聊鼓勵(lì)他們積極參與，并給予其肯定，讓每位同學(xué)都有所進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)極大地改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，更具個(gè)性化和靈活性，它是未來的學(xué)習(xí)趨勢(shì)。詞匯學(xué)習(xí)與音頻圖文相結(jié)合的新奇學(xué)習(xí)方式極大地提高同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，減少學(xué)習(xí)的困惑壓力，增加詞匯存儲(chǔ)量。同時(shí)，老師在線發(fā)送學(xué)習(xí)資料，并附配套練習(xí)，及時(shí)收到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，有針對(duì)性地教學(xué)，教學(xué)效果更加顯著。當(dāng)前，移動(dòng)化的詞匯學(xué)習(xí)需要權(quán)威教育部門的大力支持、相關(guān)技術(shù)支持、老師們的積極推動(dòng)以及學(xué)生的自主自覺性等，隨著它的形式日趨完善、成熟，也將促進(jìn)教學(xué)形式的變革，加快提升教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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