宋筱梅

【摘要】學(xué)校是人才培養(yǎng)的主體，為了讓學(xué)校培養(yǎng)的人才貼近企業(yè)需求，企業(yè)能參與學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，中職學(xué)校有必要對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的重點、難點和著力點進行有效的探索。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式：校企融合

現(xiàn)代學(xué)徒制是指學(xué)校與企業(yè)合作以師傅帶徒弟的方式來強化實踐教學(xué)的一種新型人才培養(yǎng)模式。是國際公認的職業(yè)院校教育教學(xué)的主導(dǎo)模式之一。當(dāng)前我國還缺少一整套與現(xiàn)代學(xué)徒制相匹配的機制、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)。2015年，我國正式拉開現(xiàn)代學(xué)徒制試點的大幕。幾年來，推進產(chǎn)教融合、拉近職業(yè)教育與勞動用工制度距離的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制之路逐漸清晰，即“招生即招工，入校即入廠，校企聯(lián)合培養(yǎng)”逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。學(xué)校是人才培養(yǎng)的主體，為了讓學(xué)校培養(yǎng)的人才貼近企業(yè)需求，企業(yè)能參與學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，中職學(xué)校有必要對以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的重點、難點和著力點進行有效的探索。

一、中職學(xué)校實施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

（一）有利于推進“雙證融通”（學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書）

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進各行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育培養(yǎng)人才的過程，實現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求相對應(yīng)，為企業(yè)儲備人才;培訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，為自身的人才引進提供便利;培訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程相對應(yīng)，降低職工培訓(xùn)成本;畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書相對應(yīng);使社會眾多家庭得到經(jīng)濟保障。職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)相對應(yīng)，從而全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性，為建立國家技術(shù)技能積累制度。

（二）有利于“雙師型”師資隊伍建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制實施的新途徑就是共建校企合作（育人）實體，校企合作實體的構(gòu)成要素包括教學(xué)要素、生產(chǎn)要素和管理要素，且缺一不可。而教學(xué)要素具體包括教學(xué)模式、教學(xué)載體和教學(xué)條件。因此師資隊伍建設(shè)也要跟上新形勢，專業(yè)教師要求每年到企業(yè)、實訓(xùn)基地等進行一定時間的專業(yè)實踐鍛煉或參加上級部門組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，除此之外，還可以將新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)的工程師或有豐富經(jīng)驗的技師納入教師隊伍之中。

（三）有利于完善現(xiàn)代企業(yè)勞動用工制度，解決合作企業(yè)招工難問題，完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作（育人）實體，以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)“產(chǎn)教融合”和“學(xué)做一體”。

二、中職學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的重點

中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的重點就是對現(xiàn)有職業(yè)教育體系進行改革。從工學(xué)結(jié)合改革，到訂單聯(lián)合培養(yǎng)，再到現(xiàn)在的現(xiàn)代學(xué)徒制，我國職業(yè)教育在校企合作方面的探索從未停歇。現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，其特點就是傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校教育相結(jié)合。

現(xiàn)代學(xué)徒制不是一項純粹的教育制度，它涉及多個領(lǐng)域，需要企業(yè)、行業(yè)組織充分參與。行業(yè)組織充分參與學(xué)徒制管理，可以保護培訓(xùn)企業(yè)的利益，并最終提高企業(yè)的參與熱情。課程安排符合職業(yè)教育規(guī)律，能夠支持現(xiàn)代學(xué)徒制的實施。但是“校熱企冷”的現(xiàn)象也一直存在。企業(yè)在校企協(xié)同育人方面表現(xiàn)被動，人才成本分擔(dān)機制缺失，參與專業(yè)課程體系建設(shè)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革與教材開發(fā)的積極性不高，因此有必要對現(xiàn)有中職教育體系進行改革。

（一）建立校企聯(lián)合招生制度，招生即招工

明確學(xué)徒的雙重身份，建立校企互聘共培機制，形成雙導(dǎo)師團隊。使企業(yè)由過去簡單實行崗前培訓(xùn)的陳舊觀念，真正做到人才培養(yǎng)。對學(xué)徒，只勞動不教育的企業(yè)，要堅決停止合作。

（二）建立“產(chǎn)校合一”的實訓(xùn)基地

由于廣西職教落后學(xué)校資金配備有限，完全跟不上設(shè)備的更新。為有效實現(xiàn)“專業(yè)與企業(yè)的對接、教學(xué)與生產(chǎn)的對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接”。企業(yè)出足夠的金錢、精力和熱情，把設(shè)備產(chǎn)品、技術(shù)師傅、生產(chǎn)模式、企業(yè)文化等全面搬到學(xué)校來，形成一個濃縮型的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，提高學(xué)生的實操能力，做到學(xué)校實踐教學(xué)與企業(yè)工作崗位“零距離”對接，為頂崗實習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生不用往返于學(xué)校與企業(yè)，因而實現(xiàn)了“廠校合一”：學(xué)校即企業(yè)、教師即師傅、學(xué)生即學(xué)徒、課程內(nèi)容即職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷證書即職業(yè)資格證書、職業(yè)教育即終身學(xué)習(xí)教育。

（三）優(yōu)化課程體系

以崗位職業(yè)能力分析為切入點，構(gòu)建基于崗位的課程體系，拓展考核方式與手段，實施綜合評價。例如目前廣西中職學(xué)校多集中培養(yǎng)汽修維修人才，汽車維修人才供過于求，據(jù)統(tǒng)計，汽車維修年留率不足50%，原因在于，薪資太低。這是廣西職業(yè)教育課程體系與企業(yè)能力要求關(guān)聯(lián)比例偏低。例如廣西職業(yè)教育對汽車行業(yè)興起的新能源汽車維修技能型人才供給呈現(xiàn)斷層，已有新能源教學(xué)體系的學(xué)校極少，有新能源專業(yè)合格教師數(shù)量較少，已有新能源汽車維修規(guī)劃的學(xué)校更少，中職學(xué)校明顯無法應(yīng)付高速新能源汽車成長。因此，中職學(xué)校的課程教學(xué)空間不能局限于學(xué)校課堂，而是向企業(yè)和社會進行延伸。

（四）強化教學(xué)師資

廣西中職師資缺乏行業(yè)相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗，就汽車行業(yè)來看目前中職學(xué)校師資，有汽車行業(yè)經(jīng)驗僅不到5%，師資補充98%為高校應(yīng)屆畢業(yè)生。因此在進行校企合作后，要求專業(yè)師傅親自面向老師傳授實操技能，專業(yè)老師對專業(yè)進行補強實訓(xùn)，老師定期學(xué)習(xí)后，編寫課件傳授學(xué)生。同時專業(yè)教師要求每年到企業(yè)、實訓(xùn)基地等進行一定時間的專業(yè)實踐鍛煉或參加上級部門組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。校企雙方共同制定教師管理制度、考核激勵制度等，保障教學(xué)團隊的積極性。

（五）建立教學(xué)監(jiān)控與評價體系

校企雙方依據(jù)教學(xué)內(nèi)容重建教學(xué)監(jiān)控與評價機制。學(xué)校老師在課堂中對學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、考試成績等進行評價。企業(yè)師傅以操作化形式對學(xué)徒的工作態(tài)度、操作能力、技能等級進行綜合性評價。學(xué)生只有全部通過學(xué)校成績評定及企業(yè)技能考核，獲取畢業(yè)證、職業(yè)技能資格證之后，才能作為正式員工上崗就業(yè)，并享受企業(yè)同等待遇。

三、中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的難點

與發(fā)達地區(qū)企業(yè)合作培養(yǎng)高水平雙師型人才。廣西與國內(nèi)其他發(fā)達省份不同，由于特殊歷史原因和獨特的地理地貌，廣西并沒有真正經(jīng)過工業(yè)化，尚處于工業(yè)化初期階段，現(xiàn)代工業(yè)文明還沒有完全形成。且廣西人與外部發(fā)達地區(qū)普遍接觸較少，人的思想觀念相對落后。所以廣西情況與國內(nèi)其他發(fā)達地區(qū)差異較大。廣西現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)必須要從最基礎(chǔ)的做起，并且要考慮在“學(xué)”與“做”之間選擇傾向“做”的問題。為了培養(yǎng)的學(xué)生能滿足各企業(yè)的需求，這就需要與發(fā)達地區(qū)企業(yè)合作培養(yǎng)高水平雙師型人才。

廣西的現(xiàn)代學(xué)徒制必須與發(fā)達地區(qū)企業(yè)齊抓共管，建立校企多級管理體系下的“雙導(dǎo)師”制校企師資隊伍，開展多層次的教育教學(xué)管理。校企雙方互聘教師，學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。實踐課引入企業(yè)真實案例由行業(yè)企業(yè)的師傅親自授課。在校教師隨堂跟蹤學(xué)習(xí)記錄，雙師同堂互動，互相學(xué)習(xí)取長補短。鼓勵師資個體在團隊中實現(xiàn)自身的“雙師”能力提升，兩年內(nèi)完成實踐任務(wù)后輪崗承擔(dān)企業(yè)教學(xué)任務(wù)，在教師與師傅之間靈活切換角色，同時鼓勵企業(yè)的“工程師”進入學(xué)校的“雙師”系列成為外聘專兼職講師、客座教授、教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人，切實地融入學(xué)校的實踐教學(xué)過程中，企業(yè)導(dǎo)師授課結(jié)合行業(yè)發(fā)展最新需求，專業(yè)教師在共同授課時明確市場對人才培養(yǎng)的需求。

四、中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的著力點

通過校企合作機制轉(zhuǎn)變學(xué)生和家長的就業(yè)觀念，使理論知識與實踐知識有機結(jié)合并以恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生。

從2000年以來，廣西大多數(shù)的家長觀念發(fā)生了改變，寧愿讓小孩高價讀高中也不讀中職。在其背后，恐怕還是整個社會對于職業(yè)教育有偏見，對于普通勞動者還抱有三六九等的歧視觀念。然而幾年下來，很多大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作，大學(xué)生的就業(yè)率明顯比很多中職學(xué)校都低。而中職學(xué)校的就業(yè)率一直穩(wěn)定在90%以上，遠勝于許多二本院校，且隨著培養(yǎng)通道的暢通、職稱體制的改革，產(chǎn)業(yè)工人同樣能成為受人尊敬、收入不菲的勞動者?，F(xiàn)在職業(yè)教育的地位在逐漸上升，而家長對于職業(yè)教育的認同度也在不斷提高，觀念也在逐漸改變。家長觀念的轉(zhuǎn)變就是職業(yè)教育與中國制造協(xié)同發(fā)展的第一步。

在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式下，校企雙方根據(jù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，共同制定培訓(xùn)計劃，讓學(xué)生較早地熟悉企業(yè)制度和企業(yè)文化，增強對企業(yè)的認同感，培養(yǎng)團隊合作精神。在校期間教師教會理論知識，企業(yè)師傅教授所有的基本技能，還有效地傳遞了企業(yè)價值觀、企業(yè)文化，甚至是職業(yè)操守和責(zé)任感，使理論知識與實踐知識進行有機結(jié)合，學(xué)生完成學(xué)徒制就等于拿到一份正式的工作合同，就能迅速適應(yīng)社會，適應(yīng)崗位需求，除非舉止不當(dāng)。這樣企業(yè)通過相對較低的成本獲得合格的優(yōu)質(zhì)工人。避免了中國工廠遇到的普遍關(guān)鍵問題：一是技能的缺失，二是人員的高流動性。也避免了企業(yè)再次浪費時間和金錢去培訓(xùn)員工。

結(jié)語

廣西要想成功實施現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，離不開國家對職業(yè)教育的政策傾斜力度的支持，離不開各行業(yè)的關(guān)注，更離不開每一位職校教師在改革中的不斷實踐和探索。同時也需要地方政府積極制定政策，加大力度，解決學(xué)徒教育資金短缺、實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題。只有這樣，才能既延續(xù)職業(yè)教育的生命力，又提高企業(yè)的技術(shù)含量和核心競爭力，讓學(xué)徒制火起來。

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