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        讓創(chuàng)新之花在中學(xué)政治課中綻放

        2019-04-02 10:52:32李約孝
        關(guān)鍵詞:中學(xué)政治創(chuàng)新課堂教學(xué)

        李約孝

        摘?要:創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。老師要把創(chuàng)新教育作為政治課教學(xué)的重要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,發(fā)揮政治課的最大價值,讓學(xué)生創(chuàng)新之花在中學(xué)政治課中綻放。

        關(guān)鍵詞:中學(xué)政治;課堂教學(xué);創(chuàng)新

        中圖分類號:G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ????文章編號:1992-7711(2019)03-062-1

        有位教育家說過:“教育絕非單純的文化傳遞,教育之為教育正在于它是一個人格心靈的‘喚醒,這是教育的核心所在?!弊鳛榻處煟覀儜?yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生心中的創(chuàng)新火花,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。筆者下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談幾點(diǎn)看法:

        一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望

        首先,教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生保持興奮狀態(tài)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,教師在教學(xué)設(shè)計中所體現(xiàn)的創(chuàng)新能力也會對學(xué)生起潛移默化的作用。

        例如:在學(xué)習(xí)消費(fèi)權(quán)益方面的內(nèi)容時,教師可以通過多媒體來設(shè)置一個商場的背景,通過多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一家“商場”進(jìn)行“購物”。學(xué)生都會有過購物逛街的經(jīng)歷,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,由學(xué)生扮演退貨的顧客,教師扮演拒絕退貨的售貨員。通過“售貨員”與“顧客”之間的“交鋒”,讓學(xué)生們意識到消費(fèi)者權(quán)益的重要性,應(yīng)該具備哪些消費(fèi)者權(quán)利意識,以便讓學(xué)生在生活中面對消費(fèi)過程中的“霸王條款”時,能夠使用正確的方式來維護(hù)自己的合法權(quán)益。

        其次,教師要善于理論聯(lián)系實(shí)際,這樣就會更好的避免學(xué)生感到課堂所講內(nèi)容的抽象與枯燥,有利于激發(fā)學(xué)生興趣。

        例如:我嘗試將初三的“我國的環(huán)境現(xiàn)狀”與“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”大膽結(jié)合,并帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走入我們生活著的街道、公園等公共場所,先讓學(xué)生現(xiàn)場觀察并談?wù)勥@些日常經(jīng)??吹絽s從未認(rèn)真觀察的環(huán)境問題,然后由學(xué)生談?wù)勛约荷钪羞€有哪些環(huán)境問題,從而引申到我們的國家、我們生活的地球的環(huán)境問題。學(xué)生們帶著濃厚的興趣對我國目前的環(huán)境現(xiàn)狀以及可持續(xù)發(fā)展等相關(guān)問題的探討,教學(xué)效果相當(dāng)不錯。

        再次,教師要讓學(xué)生自己走進(jìn)情境之中,讓學(xué)生親身體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)只有觸及學(xué)生的情感和靈魂,才能被真正接受。如在《新時代的勞動者》這一內(nèi)容的教學(xué)中,教師可先列出科技工作者、導(dǎo)演、清潔工等10種職業(yè),請學(xué)生為這些職業(yè)排序。根據(jù)學(xué)生的排序,教師要求學(xué)生反思:你為什么這樣排序?你認(rèn)可度高的勞動者有什么特點(diǎn)?你是如何看待那些被忽視的勞動的?

        再如:在講初二“財產(chǎn)”這一知識點(diǎn)時,涉及到“財產(chǎn)所有人對財產(chǎn)的占有、使用、收益、處分權(quán)”,我先拿出了100元錢,讓學(xué)生通過對這100元錢的不同支配來體現(xiàn)他們對錢所享有的、占有等權(quán)利的理解。

        教師應(yīng)該讓學(xué)生在自己參與創(chuàng)設(shè)的問題情境中去探求、感悟新知。在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中,學(xué)生不僅可以獲得知識,而且自己的情感、態(tài)度、價值觀也會發(fā)生悄然變化。

        二、營造教學(xué)寬松氛圍,掃除學(xué)生創(chuàng)新障礙

        專家認(rèn)為,學(xué)生在課堂上不愿提出問題,主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制,可能還會招致教師的指責(zé)甚至挖苦,于是都怕給自己惹麻煩而不敢提問。要讓學(xué)生敢問,必須掃除學(xué)生的心理障礙,為學(xué)生的“問”營造氛圍。我認(rèn)為:

        首先,強(qiáng)化師生互動,建構(gòu)平等的新型師生關(guān)系。教師要舍得放下“師道尊嚴(yán)”的架子,在教學(xué)過程中,由過去的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥摹叭河?在情感態(tài)度上,要尊重、關(guān)愛學(xué)生,以飽滿的熱情、真摯的情感投入教學(xué)。要做到“三多三少”,即多表揚(yáng),少批評;多激勵,少責(zé)備;多肯定,少否定。師生關(guān)系融洽,才能做到“親其師而信其道”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng)新。

        其次,變革教學(xué)評價模式,讓學(xué)習(xí)評價靈活多樣。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生評價不僅要重視結(jié)果,更要注重發(fā)展、變化和過程,要把形成評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。要注意給予學(xué)生足夠的機(jī)會展示他們的成績。”因此,學(xué)習(xí)評價應(yīng)靈活多樣。如我在教學(xué)實(shí)踐中一改過去以考試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價為多元化評價。我嘗試將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度、小組合作學(xué)習(xí)評價、完成主題探究活動的成果進(jìn)行量化給分,計入期末成績,取得了較好的效果。

        三、鼓勵學(xué)生探究質(zhì)疑,挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能

        首先,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生提出與眾不同的見解。對現(xiàn)有的科學(xué)理論提出質(zhì)疑是創(chuàng)新的路徑之一,因此,在思想品德課教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言,百花齊放。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵學(xué)生分析問題,要提供學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會,支持學(xué)生對權(quán)威的質(zhì)疑,這樣才能進(jìn)步。

        其次,教會學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,就要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和解決問題的能力,以及交流與合作的能力?!边@就要求教師在教學(xué)中,既要重視理論,又不能輕視實(shí)踐;既要重視理性,又不輕視感性;既要重視結(jié)論,又不輕視過程。在課堂上,要給學(xué)生權(quán)利,讓他們自己去選擇;給學(xué)生機(jī)會,讓他們自己去體驗(yàn)。

        總之,創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心素養(yǎng)。作為教師,我們應(yīng)把創(chuàng)新教育巧妙地融入到思想品德教學(xué)中去,最大可能的發(fā)揮政治課堂價值,讓學(xué)生創(chuàng)新之花在中學(xué)政治課中盡情綻放!

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]吳松年,王軍,王立東.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀(高中思想政治).教育科學(xué)出版社,2008(04).

        [2]百度百科詞條:創(chuàng)新http://baike.baidu.com/view/15381.htm.

        [3]熊川武.實(shí)踐教育學(xué).上海教育出版社,2001.

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