吳月紅

摘?要：分層教學強調(diào)了教師的教要適應(yīng)學生的學，它是面對有差異的學生，實施有差異的教學，最終促進全體學生的發(fā)展。筆者根據(jù)因材施教原則，把學生科學地分成幾組，并根據(jù)他們的實際水平進行教學。本文主要講述了筆者一年多來實施分層教學所取得的一些粗淺經(jīng)驗和體會。

關(guān)鍵詞：分層;學生;教學;評價

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-041-2

筆者在一所農(nóng)村初中任教，面對的學生數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，如果按照統(tǒng)一標準教學，就會出現(xiàn)一部分學生“吃不下”、而另一部分學生“吃不飽”的情況。為此，筆者根據(jù)因材施教原則，按學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組且各組水平相近的群體，并根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。經(jīng)過一年多的嘗試，筆者初步取得了一些經(jīng)驗和體會。

一、根據(jù)學情，將學生分層

學生的個體差異是客觀存在的，課堂教學必須正視這種差異，并要努力將它轉(zhuǎn)化為一種可供利用的教育資源，實現(xiàn)所有學生都能獲得充分發(fā)展的目的。

1.問卷調(diào)查了解學生學習現(xiàn)狀

要對學生實施分層教學，首先必須深入了解學生的學習現(xiàn)狀。為此，筆者設(shè)計了一份調(diào)查問卷，對所任班級學生從學習興趣、行為習慣、數(shù)學基礎(chǔ)和學習能力等方面摸底。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生對數(shù)學學習興趣不高，自主學習意識、方法等淡薄;絕大多數(shù)學生沒有自覺預(yù)習的習慣，對錯題沒有認真整理的習慣，聽課時學習不夠積極，思維不夠活躍，從不提出問題;有四分之一左右的學生是在老師要求和家長逼迫下學習的，上課喜歡睡覺，從不做聽課筆記，甚至有“破罐子破摔”思想，抄作業(yè)現(xiàn)象非常嚴重。

2.基于個體差異的學生分層

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，加上初二的期末考試成績，筆者將全班42名學生分為三個層次：A層共10人，學習興趣較濃，數(shù)學基礎(chǔ)扎實，成績較好，有一定的自主學習意識，思維能力較強;B層18人，學習興趣一般，成績中等，有一定的上進心，基本能獨立完成作業(yè);C層14人，有較強的厭學情緒，上課不注意聽講，接受能力較差，學習困難大，作業(yè)存在不交或完全抄襲的現(xiàn)象。分層教學是為了適應(yīng)學生的學，促進每個學生的潛能發(fā)展，因此分層情況不告訴學生，只是筆者心中有數(shù)。

3.制定不同層次的教學目標

對學生分層后，筆者就制定了針對不同層次學生的教學目標。目標著眼于同一層次學生的最近發(fā)展區(qū)，既能調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，又能超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平。具體來說，A層學生應(yīng)除了完成課本內(nèi)容學習外，還要盡量補充學習略超教學要求和數(shù)學競賽的題型，鼓勵他們學會一題多解，學會自學和提問，成為班級和年級的數(shù)學尖子;B層學生要提高數(shù)學學習的積極性，學會做課堂聽課筆記，整理錯題本，提高基本運算能力和解題能力，爭取努力追上A層同學。C層學生要集中注意力聽課，能獨立完成基礎(chǔ)題的解答，盡量縮短與其它同學的差距。

二、教師精心備課后的教學分層

實施分層教學，要充分考慮教學的各個環(huán)節(jié)，在備課、講課、作業(yè)布置上進一步優(yōu)化，將因材施教自然融入到課堂教學中，引導(dǎo)全體學生積極主動參與學習，享受成功的樂趣。

1.有針對性的教學策略

筆者在不同的教學目標背景下，根據(jù)分層的實際備課，對三個不同層次的學生作不同的要求，并采取不同的教學策略：對A層學生，引導(dǎo)自主學習和小組合作探究，適當增加能力題的講解和訓練，加大傳授知識容量，注重培養(yǎng)數(shù)學思維;對B層學生，強調(diào)基礎(chǔ)知識和方法的應(yīng)用，多用啟發(fā)式和提問法，講練結(jié)合，引導(dǎo)學生歸納整理錯題;對C層學生著重講基礎(chǔ)題，詳細板書，多進行模仿練習。例如在教學“圓周角”一課時，要求A層學生通過量角器先自己猜測同弧所對圓周角的關(guān)系以及圓周角的度數(shù)與它所對弧上的圓心角度數(shù)的關(guān)系，然后小組合作去驗證自己的猜想，B層學生先用量角器度量得出猜想，然后由教師引導(dǎo)著經(jīng)歷猜想的證明過程，C層學生直接通過量角器的度量得到結(jié)論。

2.形成一定梯度的課堂提問

課堂提問是教學的重要手段。為了調(diào)動學生全員參與課堂活動的熱情，并照顧到學生的個體差異，筆者有意識地將簡單的問題優(yōu)待給C層學生，中等難度的問題交給B層學生，有一定思維難度的問題由A層學生回答。對B、C兩層學生，以幫扶為主，鼓勵他們大膽發(fā)言，學生回答遇到困難時，及時指導(dǎo)，詳細分析;對A層學生，以點撥為主，點到為止，并引導(dǎo)他們舉一反三、觸類旁通。這樣就充分抓住“全員”、“培優(yōu)”、“補差”三條線，讓每個層次的學生機會均等，都能學有所得，都能體驗到成功的愉悅。

3.考慮學生承受能力的作業(yè)布置

學生的心理承受能力和知識水平各不相同，布置作業(yè)的數(shù)量和難度時就應(yīng)考慮這個因素。B層學生為基本作業(yè)量，題目難度適中;C層學生對學習缺乏興趣，作業(yè)數(shù)量要減少，難度要降低;A層學生上進心強，作業(yè)要適當多布置，難度也要適當增加。為了區(qū)別不同層次學生的要求，作業(yè)分兩部分，一部分為必做題，全班學生都必須完成，另一部分為選做題，主要為A層學生設(shè)計。例如筆者布置了這樣一道題：如圖，AB是⊙O的直徑，弦CD⊥AB于H，過CD延長線上一點E作⊙O的切線交AB的延長線于F，切點為G，連接AG交CD于K.（1）求證：KE=GE;（2）若KG2=KD·GE，試判斷AC與EF的位置關(guān)系，并說明理由;（3）在（2）的條件下，sin∠E=0.6，AK=25，求⊙O的半徑.要求C層學生只做第一問，B層學生做第一問第二問，而A層學生三小問都要做。這樣體現(xiàn)了教師對不同層次學生的不同作業(yè)要求。

三、輔以個別指導(dǎo)下的評價分層

分層教學的目的不是把學生歸類，而是為了更好地促進學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。多種形式的分層評價是調(diào)動學生學習積極性的保證。

1.加強各有側(cè)重的個別輔導(dǎo)

個別輔導(dǎo)是課堂教學必不可少的延伸和補充。筆者在實施分層教學中，根據(jù)不同層次的學生進行分類輔導(dǎo)。對于A層學生，輔導(dǎo)內(nèi)容側(cè)重于對所學知識的拓寬、加深上，主要是難題和競賽題，方法是答疑和點撥，以培養(yǎng)其思維的拓展性和創(chuàng)新性;對于B層學生，輔導(dǎo)內(nèi)容側(cè)重在課堂所授知識和教材內(nèi)容上，采取“互批加面批”作業(yè)的方式，講評解題思路、方法和格式;對于C層學生，主要檢查完成、訂正最近的練習卷、作業(yè)，方法是逐一輔導(dǎo)，詳細講評。通過不同形式的分類輔導(dǎo)，形成統(tǒng)分結(jié)合，為每個學生的進步提供了適合各自發(fā)展特點的教學平臺。

2.建立學生學習成長的檔案

為了能客觀地反映學生在學習與發(fā)展過程中努力、進步的狀況，筆者采用了檔案評價方式，將能反映學生在數(shù)學學習過程中的資料裝入每個人的檔案袋中。比如，單元練習卷、期中、期末考試試卷，完成的優(yōu)秀作業(yè)、整潔有序的錯題本、有創(chuàng)意的習題解法等。檔案袋放在教室“學習園地”中，學生可以隨時查閱、觀摩。這種評價方式注重的是過程評價，可以很好地記錄每一個學生的成長情況，有助于學生糾偏補漏，也彌補了教師單一批改與學生交流面窄的不足，提高了學生學習的積極性，并在班上形成你追我趕的競爭氛圍。

3.實施以激勵為主的分層評價

“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此評價應(yīng)以激勵為主，批評為輔;應(yīng)堅持差異性原則，對不同層次的學生采取不同的評價標準，從而充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向性和激勵性。對A層學生，堅持高標準，嚴要求，更多地鼓勵他們自主探究，在夯實基礎(chǔ)上求難創(chuàng)新，使他們不斷超越自己;對B層學生，既要指出他們在某些方面的進步，讓學生體驗到成功的喜悅，又要揭示其存在的不足與努力方向，促使他們在原有的基礎(chǔ)上積極向上;對C層學生，要維護他們的自尊心，善于捕捉他們身上的閃光點，及時肯定、鼓勵他們的一點點進步，使他們重拾對數(shù)學學習的興趣，進而產(chǎn)生學習數(shù)學的自信心。

實踐證明：分層教學對于激發(fā)學生學習興趣、增強學生學習自信心、實現(xiàn)所有學生都獲得充分發(fā)展有著積極的作用。筆者實施分層教學一年多，取得了一定的成績，但也有許多地方做得不盡如人意。今后我將繼續(xù)探索有差異的教學，在時間、精力、課前教學準備等方面對自己提出更高的要求，力求從學生的實際情況出發(fā)，從學生的個別差異出發(fā)，有的放矢地將因材施教真正落到實處。