張國芳 蔡穎 許劍軼 胡鋒 宋金玲

摘? ?要：材料化學(xué)專業(yè)所開設(shè)的《材料物理化學(xué)》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用。為進一步提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及提高學(xué)習(xí)效果，本文針對教學(xué)過程及考核方式等方面存在的問題提出了幾項改革措施。包括在教學(xué)過程中，對部分教學(xué)內(nèi)容采用混合教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂及與實踐教學(xué)相結(jié)合的方式，同時在考核中提高過程考察所占比重，從而全面增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)興趣，達到培養(yǎng)全面型人才的目的。

關(guān)鍵詞：材料物理化學(xué)? 材料化學(xué)? 教學(xué)改革

中圖分類號：G642. 0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）10（a）-0237-02

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，材料、能源及信息成為了當(dāng)代科技的三大支柱。其中，材料主要包括金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料及由這三種材料形成的復(fù)合材料等。材料科學(xué)是當(dāng)今世界的帶頭學(xué)科之一，而材料的開發(fā)是一切技術(shù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。材料化學(xué)專業(yè)作為一門新興學(xué)科，主要研究材料化學(xué)合成方法，化學(xué)結(jié)構(gòu)組成及其性質(zhì)等方面的相關(guān)知識，承擔(dān)著培養(yǎng)未來能夠在材料科學(xué)與化學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域從事研究相關(guān)工作的復(fù)合型高級人才的重要責(zé)任[1]。

1? 課程的重要性及存在的問題

《材料物理化學(xué)》作為材料化學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)目標(biāo)是理解及應(yīng)用物理和數(shù)學(xué)的有關(guān)理論及方法研究化學(xué)運動的普遍規(guī)律。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生理解及掌握材料化學(xué)學(xué)科的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力，為將來的工作及學(xué)習(xí)打下扎實的理論基礎(chǔ)。本課程共80學(xué)時，分上下兩學(xué)期學(xué)習(xí)，是我校材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生所接觸的第一門專業(yè)課程，可以說，本課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣直接關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課的掌握情況。同時，《材料物理化學(xué)》這門課也是許多高校研究生入學(xué)考試的必考科目。因此，學(xué)好這門課是十分必要的。

目前本課程的教學(xué)模式主要是以教師講解為主，考核內(nèi)容主要包括期末筆試及出勤情況兩部分。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于本課程與數(shù)學(xué)物理的聯(lián)系密切，抽象概念多，公式推導(dǎo)繁瑣，學(xué)生普遍覺得課程的內(nèi)容多，難度高，學(xué)起來較為吃力，導(dǎo)致學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果。同時，由于該課程的授課時間是第二和第三學(xué)期，處于這一時期的學(xué)生具有較的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，如何有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進而激發(fā)出對自己的專業(yè)熱愛是專業(yè)課老師深入思考的。因此，對現(xiàn)有的教學(xué)模式與考核方式進行改革是一個值得我們教育工作者深入探索的重要方向。

2? 教學(xué)改革措施

2.1 混合式教學(xué)探索

基于學(xué)生普遍覺得本課程內(nèi)容過于抽象，理論深奧的問題，可嘗試近年來新興的混合式教學(xué)模式，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，實行“線上”與“線下”相結(jié)合的教學(xué)。通過將兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)首先將課程中相關(guān)較為抽象的理論知識整理出來，按照一定的順序發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行線上理論部分的學(xué)習(xí);同時教師還應(yīng)設(shè)置出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生自主尋求答案。通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并尋求答案，能夠給予學(xué)生較強的自由，同時督促學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)得到更加具體或多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而將抽象的理論進行具體化。因此，相信通過這種方式，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及普及，通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識已經(jīng)成為當(dāng)下最流行的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂是對理解性教學(xué)理念的有益探索，其實踐本質(zhì)是幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。因此，教師可選取《材料物理化學(xué)》課程中較為簡單的知識采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行教學(xué)。在具體實施過程中，教師將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生自己，即學(xué)生在上課前通過查閱相關(guān)資料，或者在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)討論，自主學(xué)習(xí)新的專業(yè)知。教師在課堂上采用講授法和協(xié)作法相結(jié)合的方法與學(xué)生進行交流，答疑解惑，實現(xiàn)共同研究及解決問題的目標(biāo)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生能夠通過實踐主動獲得相關(guān)知識，讓學(xué)生的參與度更強，而不是被動的被灌輸知識。因此，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高自學(xué)能力。

2.3 實踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機結(jié)合

提高學(xué)生的實踐及動手能力，增強學(xué)生的分析問題和解決問題的主動性，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才是本科教學(xué)的目標(biāo)。因此，在注重專業(yè)知識理論教學(xué)的同時，與《材料物理化學(xué)》課程配套的實踐教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進行必要的改革。以往的一些實驗，往往是要求學(xué)生照搬實驗指導(dǎo)書內(nèi)容完成相關(guān)實驗即可，對學(xué)生深刻理解相關(guān)理論，以及提高學(xué)生的分析問題及解決問題的能力效果不大[2]。因此，理論課教師應(yīng)與實驗老師共同探討實驗內(nèi)容，適當(dāng)增加一些能夠充分激發(fā)學(xué)生興趣的綜合性及設(shè)計性實驗。讓學(xué)生自己動手，通過實驗探索獲得相應(yīng)的知識或理論，從而提高學(xué)生的綜合實踐能力，加深對理論知識的理解。

2.4 過程考核方式探索

傳統(tǒng)的考核方式主要為閉卷考試，這種方式所得成績盡管簡便客觀，但易使學(xué)生僅憑機械記憶來通過考試，對于考查學(xué)生的整個課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果不夠全面，學(xué)生對理論應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力無法在考核成績中充分體現(xiàn)。在教學(xué)改革過程中，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識的掌握程度、實踐操作的動手能力、分析問題及解決問題的能力，以及學(xué)習(xí)的積極主動性等。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過加大過程考核的比重，即對學(xué)生的整體表現(xiàn)進行全方位立體式的考核，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中隨時保持積極的心態(tài)，從而達到更加客觀的評價的效果[3]。

3? 總結(jié)與討論

《材料物理化學(xué)》作為被大多學(xué)生認(rèn)為“難學(xué)”的課程之一，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，一直是我們教師深入探索鉆研的問題。在該課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生隨時保持學(xué)習(xí)的激情。通過將傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂等新式教學(xué)手段相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主觀性，提高學(xué)生的參與度。但是，教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)隨時做好“掌舵人”的角色。做到既讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，又不會因?qū)W生太過 “自由”而失去課堂的本質(zhì)?？傊?，教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極采用引導(dǎo)啟發(fā)的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，感受到課程自身的魅力，讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1] 郝占軍，程云環(huán).材料化學(xué)專業(yè)材料性能學(xué)的教學(xué)實踐[J]，廣東化工，2019，46（7）：237.

[2] 徐艷.《材料物理化學(xué)》課程教學(xué)改革探析[J].廣東化工，2019，46（14）：215-216.

[3] 王新平.關(guān)于物理化學(xué)課程基本內(nèi)容教學(xué)改革的建議[J].大學(xué)化學(xué)，2016，31（8）：8-12.