韋娟

摘 要：高等職業(yè)院校專業(yè)的課程建設應堅持“以就業(yè)為導向、以素質教育為基礎、以能力培養(yǎng)為核心”的教學方針，以打造專業(yè)教師隊伍建設為基礎，打破教學常規(guī)，走進企業(yè)了解市場對人才的需求，再根據(jù)需求創(chuàng)新“工學結合”的實踐教學模式，以高職院校的理化測試與質檢專業(yè)課程為例，建設理論教學、實踐教學、綜合素質教育相統(tǒng)一的專業(yè)課程教學體系。

關鍵詞：理化測試與質檢專業(yè);課程體系;就業(yè)導向;教學改革

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-26 文章編號：1674-120X（2019）05-0112-02

黨的十九大報告指出，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，為我國職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。我國高等職業(yè)教育理念已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教育理念，轉變?yōu)椤耙跃蜆I(yè)為導向、以學生為中心、以能力為本位”。在當前背景下，高職教育教學改革尤其是創(chuàng)新并構建符合新時期的職業(yè)教育專業(yè)課程體系勢在必行。

課程體系的構建是提高教學質量水平的關鍵所在。高職院校以企業(yè)為主體，以市場為導向，根據(jù)行業(yè)需求培養(yǎng)與相關行業(yè)發(fā)展密切相聯(lián)的應用型創(chuàng)新人才，很大程度上依賴課程體系的構建。廣西電力職業(yè)技術學院在機電一體化工程專業(yè)特色課程體系基礎上，構建以電力、建筑行業(yè)需求為導向的理化測試與質檢專業(yè)課程體系，旨在通過建立符合行業(yè)崗位對專業(yè)人才需求的課程體系，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)競爭能力和素質，提高其就業(yè)率。

一、打造以就業(yè)為導向的高職教育“雙師型”師資隊伍，建設專業(yè)教學團隊，為教育教學奠定堅實基礎

“雙師型”的高等職業(yè)教師要求教師具備較強的教育教學能力，同時具有企業(yè)輪崗的經(jīng)歷，為的是突出專業(yè)課程教師的實踐經(jīng)驗和應用能力。各地方職業(yè)院校依據(jù)“雙師型”教師的內涵、素質以及特征，出臺了“雙師型”教師資質的申報和評定，各高等職業(yè)院校采取多種方法加強“雙師型”教師隊伍建設。

高等職業(yè)教育對師資的要求不僅看重教師教育教學能力，更注重其實踐經(jīng)驗和應用能力。高等職業(yè)教育的教師要明確把推進產教深度融合作為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向[1]。對于以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育來說，重視“雙師型”師資隊伍的建設，是提高辦學質量、提升學生職業(yè)技能、增強學生就業(yè)競爭力的關鍵。在高等職業(yè)教育迅速發(fā)展的同時，現(xiàn)代科技使生產、服務、管理等應用型工作崗位的科技含量不斷提高，許多專業(yè)理論與實踐技術愈來愈緊密地結合在一起，這就要求有一批既有專業(yè)理論素養(yǎng)，又有技師（工程師）的實踐技能的“雙師型”教師。通過探討其能力要求、培養(yǎng)策略來促進專業(yè)理論課教師技能化、實習實踐指導教師理論化，從而實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標。在提升師資隊伍的整體素質、完善實驗實訓條件等方面提出了有效的措施。教師隊伍是以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育教學改革和課程改革研究與實踐的基礎，只有打牢基礎才能實現(xiàn)發(fā)展。專業(yè)的教學團隊建設可以采用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)學校與企業(yè)、教師與技師、學生與員工的協(xié)同發(fā)展，為教學隊伍職業(yè)化和教學課程建設奠定堅實基礎。

二、探索“工學結合”模式下課程體系建設的思路和途徑，深化專業(yè)課程體系建設

工學結合教育模式突出職業(yè)教育理念中行業(yè)與學校的區(qū)分性教育定位，是一種以學生為主體，將學習過程和實際工作過程有效結合起來的教育模式[2]，是我國高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征與核心理念。對接行業(yè)，融入企業(yè)的文化，通過工學結合人才培養(yǎng)模式的指導，教與學以職業(yè)性和開放性為目標，構建工學結合的專業(yè)課程體系。

學校首先確定高職理化測試及質檢技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，深化課程建設內容，增強學生綜合素質和職業(yè)能力，增強課程開發(fā)的職業(yè)適應性，改變傳統(tǒng)的注重傳授知識、積累知識的學科型的課程體系，以應用為主旨和特征，構建教學內容和課程體系，推進行業(yè)就業(yè)需求導向。工學結合教育模式的職業(yè)教育課程體系建設符合職業(yè)崗位對專業(yè)人才的需求，對學生職業(yè)能力和素質的培養(yǎng)具有重要意義。

利用信息化手段，校企共建共享機制。聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)課程資源，從而實現(xiàn)資源共享。建成后的資源一方面適用學校人才培養(yǎng)，一方面適用企業(yè)人才培訓。學校培養(yǎng)的技能型人才可以直接與企業(yè)的崗位對接，提高畢業(yè)生就業(yè)質量;企業(yè)招聘新員工可以直接共享教學資源，減少培訓成本。針對高職學生在企業(yè)頂崗實習過程中學生綜合素質不能滿足崗位需求的現(xiàn)象，應借鑒BTEC課程模式，改革傳統(tǒng)課程只強化專業(yè)教學的形式的教學培養(yǎng)方式，增加實訓環(huán)節(jié)，調動學生學習理化測試與質量檢測課程的積極性，激發(fā)學生進行電力、機械、建筑等行業(yè)需求的探索性自主學習，從而達到以就業(yè)為導向的高職課程教育目標，更好地適應以能力為核心的職業(yè)教育改革方向。

三、明確就業(yè)方向與建設專業(yè)課程體系有機結合，協(xié)同推進教育教學創(chuàng)新發(fā)展

理化測試及質檢技術（無損檢測）是廣西電力職業(yè)技術學院2017年新增設的理工類專業(yè)。以高等職業(yè)層次學生為對象，培養(yǎng)目標：本專業(yè)主要培養(yǎng)掌握射線、超聲、磁粉、滲透等檢測方法及相關設備操作技能，具備嚴謹求實的職業(yè)操守和創(chuàng)新精神的技術應用型人才。主要專業(yè)課程：工程制圖、電工技術、電子技術、建筑構造與識圖、工程材料理化檢測、建筑主體及性能檢測、工程施工管理、TOFD與相控陣技術、超聲檢測、磁粉檢測技術、電梯維護與檢測、檢測裝置維護與檢修等30多門。技能證書：學生畢業(yè)前須獲得無損檢測學會頒發(fā)的射線檢測、超聲檢測、磁粉檢測、滲透檢測Ⅰ、Ⅱ級證書。就業(yè)方向：與電力、冶金、機械、石油化工、航空航天、鐵道、船舶、建筑等相關的制造業(yè)企業(yè)質量控制部門的金屬材料、構件、管道與壓力容器的相關檢測崗位，質量技術監(jiān)督機關、監(jiān)理公司、商檢機關的一線檢測員工等?？稍诮ㄖこ绦袠I(yè)從事材料性能檢驗、建筑主體檢測、工程施工、工程管理;可在特種設備行業(yè)從事鍋爐壓力容器等的無損檢測、質量保障與質量管理等專業(yè)技術工作;可在地鐵、城市軌道等交通行業(yè)從事相關檢測崗位，主要服務于質量技術監(jiān)督、監(jiān)理一線檢測員工。

在理化測試與質檢專業(yè)課程體系建設中，基于專業(yè)建設基本原則，確立了本專業(yè)定位，推進了“課堂+平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式，建立了“學做合一、實踐示范、多證融合”的制度，重視學生知識結構和綜合素質、能力結構的復合性，開發(fā)與設計基于工作過程、職業(yè)發(fā)展的課程體系。同時，教育教學成果落到實處，要面向經(jīng)濟、服務地方。高等職業(yè)院校的職業(yè)特色鮮明、服務定位明確、辦學理念新穎，經(jīng)過改革創(chuàng)新，成為創(chuàng)新型國家提供優(yōu)秀技術型新生力量的主要源泉。在工程材料理化檢測課程教學中，采用信息化教學手段，改進整個課程的授課模式，提供良好的教學互動活動，提高教學的質量。

在新時代的背景下，高等教育的發(fā)展關系到創(chuàng)新型國家的建設。作為重要環(huán)節(jié)的高等職業(yè)教育同樣擔負著優(yōu)秀人才培養(yǎng)和輸出的重任。不管是哪個學科領域，教學質量的提升直接影響著人才的培養(yǎng)水平。在理化測試與質檢等新興的行業(yè)，市場對人才的渴望更為強烈，所以要培養(yǎng)出理論功底扎實、實踐動手能力強的學生，首先就是建設好專業(yè)課程體系，依據(jù)企業(yè)的需求，培養(yǎng)專業(yè)水準、綜合素質高的職業(yè)選手。高等職業(yè)院校要對接十九大報告提出的“建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產學研深度融合的技術創(chuàng)新體系”，實現(xiàn)加快建設創(chuàng)新型國家。

四、校企合作共建共享，共同開發(fā)基于現(xiàn)代職業(yè)教育特點的工程材料理化檢測課程內容體系

在學校及企業(yè)現(xiàn)有實訓條件及工程背景下，校企合作，利用現(xiàn)代信息技術，共建共享工程材料理化檢測課程資源，使該課程教學具體化、形象化、生動化，真實反映材料的“真面目”，易于學生及企業(yè)員工學習，從而起到事半功倍的效果。專業(yè)課程分階段、遞進式開展實踐教學，實習階段更是讓學生走進真實的崗位操作，構建獨立于專業(yè)理論教學的實踐教學體系、突出實訓項目教學、大力推進實踐教學教材建設等是實施該模式的主要核心。

首先，建立以生產過程為主線、學生技能為主體的分階段遞進式教學模式。依據(jù)高職理化測試與質檢專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，將理化測試與質檢專業(yè)各專門化方向的實踐教學目標分解到六個學期（即六階段）進行校外實踐，把課堂搬到企業(yè)，根據(jù)課程內容分階段遞進地在每一學期進行專業(yè)認識（介紹），走訪企業(yè)，操作演練，由淺入深，了解行業(yè)崗位需求，有目的地培養(yǎng)學生主動學習專業(yè)知識和了解行業(yè)動態(tài)。

其次，切實加強校外實訓基地建設，發(fā)揮校外實習的作用。企業(yè)參與到課程資源的共同建設中，起著互補的作用。校外實訓、實習是高等職業(yè)院校重要的綜合性實踐體驗式教學環(huán)節(jié)。校外實訓、實習基地是專業(yè)學生接觸社會、直觀體驗職業(yè)、了解行業(yè)的紐帶。校外實習是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。高質量、穩(wěn)定的實習基地為學生迅速將專業(yè)知識轉化為實際工作能力提供了重要保障。校外實習基地建設對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)起到相當重要的作用，因此要加倍重視基地建設。

最后，根據(jù)理化測試與質檢專業(yè)實踐教學的特征，提出了應用性和實踐性為基本特點的實驗、技能訓練、實習相結合，通用職業(yè)能力與專業(yè)能力相結合，校內外相結合的實踐教學體系構架。實踐教學體系是高職教育課程體系的核心，它決定高職教育的特征，因此，構建高職理化測試與質檢專業(yè)教育實踐教學體系是我們教學基礎建設的重中之重。

五、結語

專業(yè)課程是實現(xiàn)和制約高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的一個重要元素，是構成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的關鍵因素。改革是永不止步的，在高等職業(yè)教育教學工作中，我們唯有根據(jù)崗位需求，經(jīng)過長時間的研究、運用、評估、再研究的研發(fā)過程，才能使高職院校以學習者為中心、以就業(yè)需求為導向，將職業(yè)崗位所需的關鍵能力融入專業(yè)課程體系，才能增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力，實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]王 麗，梁文武，馬文姝，等.基于區(qū)域產業(yè)的理化測試與質檢技術專業(yè)產教深度融合研究[J].價值工程，2017（9）：241-242.

[2]李麗茹.理化測試及質檢技術專業(yè)工學結合課程體系建設[J].中國校外教育，2014（6）：86-110.