張先玉

摘 要：對智障學(xué)生（以下簡稱“學(xué)生”）的傾聽和回應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)是《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)之一，也是實際教學(xué)過程的任務(wù)目標(biāo)，因此要對學(xué)生采取有效的教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生傾聽與回應(yīng)的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。所以文章主要對新課標(biāo)下學(xué)生傾聽與回應(yīng)能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);智障學(xué)生;傾聽與回應(yīng)能力

中圖分類號：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-12-26 文章編號：1674-120X（2019）05-0082-02

一、培養(yǎng)學(xué)生傾聽與回應(yīng)能力的原因

（一）新課標(biāo)的要求

隨著社會的不斷發(fā)展，新課標(biāo)對培養(yǎng)智障兒童能力的要求越來越高，其中明確強調(diào)了在生活語文課程中要讓學(xué)生初步具有聽、讀、說、寫（連）的基本能力，所以教師要對新課標(biāo)的要求進(jìn)行仔細(xì)的剖析，不斷提升學(xué)生的各項能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）提高語文素養(yǎng)的要求

由于學(xué)生的聽力和智力與一般正常的學(xué)生相比，存在著語言能力弱、智力發(fā)育不完全等問題，因此他們的語文素養(yǎng)的提高在很大程度上受到了阻礙。并且隨著社會的不斷發(fā)展，對學(xué)生的要求也在發(fā)生變化，然而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)不僅能夠在一定程度上使學(xué)生的傾聽與回應(yīng)能力得到提升，還能有效使學(xué)生融入社會、做合格公民的發(fā)展呈現(xiàn)更加良好的趨勢，所以要引起重視。

（三）對智障學(xué)生教學(xué)規(guī)律的要求

聽、讀、說以及寫是所有教學(xué)能力中的最重要的能力，其中聽是其他三個能力的基礎(chǔ)，如果不能夠很好地進(jìn)行傾聽，那么其他三個能力的提高就會受到很大的阻礙。并且學(xué)生如果沒有很好的傾聽能力，那么教師對其他三個能力的培養(yǎng)就會尤為困難，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行生活語文教學(xué)的時候，首先要對他們的傾聽能力進(jìn)行培養(yǎng)，才能在較大程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）培智教學(xué)的現(xiàn)實

目前一部分教師沒有正確認(rèn)識到學(xué)生的實際發(fā)展的前景，在日常的教學(xué)活動中沒有注意學(xué)生與正常學(xué)生之間存在的差距，在課堂上會提出“上課要聽講”這樣的要求，而忽視了學(xué)生不會聽或者聽不懂的問題，沒有注重對學(xué)生的傾聽能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此教學(xué)質(zhì)量和效果一直得不到有效提升，且培智學(xué)校自身得不到可持續(xù)發(fā)展。

（五）培智語文教學(xué)的目標(biāo)

培智語文教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠在實際的生活活動中與人進(jìn)行簡單的交往，通過教學(xué)可讓學(xué)生養(yǎng)成文明的溝通與交流的習(xí)慣，因此培養(yǎng)學(xué)生傾聽與回應(yīng)能力是非常重要的，能讓學(xué)生擁有基礎(chǔ)的社會交往的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生傾聽與回應(yīng)能力的策略

（一）運用有效的手段激發(fā)智障學(xué)生傾聽的興趣

1.有效利用多媒體教學(xué)

有效利用多媒體創(chuàng)設(shè)出生動形象的教學(xué)情境，能夠在一定程度上激發(fā)智障學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓智障學(xué)生從愿意接受傾聽變成主動想要傾聽，不斷提高傾聽能力。正常學(xué)生一般都會對形象、色彩比較明亮的事物感興趣，非正常學(xué)生更是如此，所以教師要在課堂上充分利用多媒體，讓學(xué)生通過觀看視頻、圖片等方式提高自己的傾聽能力。比如在語文課上，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容與圖片、聲音結(jié)合起來，并通過多媒體展示出來，先吸引學(xué)生的注意力，然后再引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練“我會聽、我會讀、我會說、我會寫（連）”，讓學(xué)生更加直觀以及形象地了解傾聽能力的重要作用。教師還要對學(xué)生進(jìn)行觀察，有效根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整其學(xué)習(xí)的進(jìn)度，讓學(xué)生感受到輕松的學(xué)習(xí)氛圍，加深對語文教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.利用卡通形象

孩子都會喜歡動畫片以及童話故事當(dāng)中的人物，教師可以在課下調(diào)查智障學(xué)生喜歡的動畫人物，也可以根據(jù)目前熱播的動畫了解學(xué)生的興趣。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生與卡通人物一起學(xué)習(xí)的課堂，可激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，比如當(dāng)前熱播的《熊出沒》，學(xué)生肯定會對里面的熊大、熊二以及光頭強有印象，所以教師可以創(chuàng)設(shè)出學(xué)生與他們進(jìn)行合作和比賽的課堂情境，提出一些引發(fā)學(xué)生思考的問題，如“光頭強又在砍樹了，你們要怎么做才能阻止他？”或者“熊二又被蜜蜂蜇了，我們應(yīng)該如何對它進(jìn)行治療？”等問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與喜歡的卡通人物聯(lián)系起來，這可使學(xué)生在傾聽的時候注意力更加集中，提高傾聽能力。

（二）進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練

學(xué)生由于大腦發(fā)育不良，注意力很難集中且語言的能力發(fā)展比較緩慢，因此傾聽是一個很大的問題，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的傾聽與回應(yīng)的能力時，不僅要創(chuàng)造出安靜且舒適的教學(xué)環(huán)境，還要與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x，糾正學(xué)生多余的動作以及行為，對其進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，一步一步鍛煉學(xué)生的傾聽與回應(yīng)的能力。此外教師可以在課上要求學(xué)生規(guī)范坐姿，比如身體要向前傾，雙手或者放在椅子兩邊或者放在桌子上，眼睛要求與教師做到平視，并且要求學(xué)生注意禮節(jié)，耐心聽別人講話，這期間不能發(fā)聲更不能吃東西。最后教師還要對學(xué)生在課上的行為進(jìn)行記錄，對一些做得好的學(xué)生進(jìn)行一定的獎勵，并且對一些還存在問題的學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，及時糾正他們的不好的習(xí)慣，讓他們做到文明地與他人溝通。

（三）對學(xué)生的傾聽以及回應(yīng)能力進(jìn)行一定的測試

教師應(yīng)該制訂一些檢測的內(nèi)容對學(xué)生是否在聽講或者能否聽清楚和明白等進(jìn)行檢測，這不僅可以在課上集中學(xué)生的注意力，還能有效提高學(xué)生的傾聽與回應(yīng)的能力。比如教師可以制訂兩種測試方式，一種是點名式的回應(yīng)檢測，另一種是問候式的回應(yīng)檢測。其中點名式的回應(yīng)檢測是指教師可以利用上課之前對學(xué)生進(jìn)行點名，讓學(xué)生答到，從而有效鍛煉學(xué)生的傾聽能力以及回應(yīng)的能力;問候式的回應(yīng)檢測也分為兩種，一種是學(xué)生與教師之間的問候，比如教師在上課之前向?qū)W生們問好，并讓學(xué)生們也向教師問好，另一種是學(xué)生之間的問候，比如同學(xué)小張看到同學(xué)小李，小張對小李問好，小李也要做出相應(yīng)的回應(yīng)：“你好。”這需要教師在課上對學(xué)生多加訓(xùn)練，讓學(xué)生在日常的生活之中養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，并在生活中提升自己的傾聽與回應(yīng)的能力。教師還可以通過訓(xùn)練學(xué)生的動作回應(yīng)能力來鍛煉他們的傾聽與回應(yīng)的能力，比如教師在喊立正的口令時，學(xué)生要做出相應(yīng)的動作，或者教師在讓學(xué)生做排隊的動作時，要求學(xué)生從自己的座位上走出來并做出排隊的動作，通過讓學(xué)生做出動作回應(yīng)可以有效鍛煉學(xué)生各方面的能力。并且教師在對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時候，還應(yīng)該設(shè)計相應(yīng)的表格，檢測學(xué)生能夠在第幾次達(dá)到所有的要求，同時根據(jù)每個學(xué)生的能力差別，設(shè)計出不同層次的訓(xùn)練目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，從而促進(jìn)培智語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）加強學(xué)校與家長之間的聯(lián)系

培養(yǎng)學(xué)生的傾聽與回應(yīng)的能力需要學(xué)校與家長之間加強聯(lián)系，學(xué)?？赏ㄟ^一些親子活動或者家長會等與家長一起探討出能有效提高學(xué)生傾聽與回應(yīng)能力的方法，讓學(xué)生不僅在學(xué)校中可以得到培養(yǎng)，在日常的生活中也能得到鍛煉。比如在日常的生活活動中，家長應(yīng)該加強與孩子之間的溝通與交流，并在周末或者節(jié)假日帶領(lǐng)孩子到大自然中對一些美妙的聲音進(jìn)行聆聽，讓學(xué)生的感性經(jīng)驗得到充實，如在下雨的時候帶領(lǐng)孩子認(rèn)真聆聽小雨淅淅瀝瀝的聲音，在夏天的時候帶領(lǐng)孩子去鄉(xiāng)村聽一些蟬鳴和蛙叫等，家長還可以通過給孩子講故事，讓孩子進(jìn)行復(fù)述的方式，提升孩子的傾聽與回應(yīng)的能力。

（五）發(fā)現(xiàn)問題及時糾正

教師在教學(xué)的過程中，要對學(xué)生進(jìn)行全方位的觀察，對發(fā)現(xiàn)的問題及時進(jìn)行解決，比如針對學(xué)生在回應(yīng)時的發(fā)音不準(zhǔn)確、回答問題時的聲音較大或者學(xué)生在回應(yīng)時的語速較快等問題，教師要及時糾正、提醒，讓學(xué)生知道自己的錯誤并改正，并讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，加深學(xué)生對正確內(nèi)容的認(rèn)識，以促進(jìn)他們能力的提高。

（六）注意循序漸進(jìn)

學(xué)生的接受能力比正常學(xué)生的接受能力差，因此教師在教學(xué)中，要注意自己的語速并且實施循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠逐步接受知識、提高能力。比如學(xué)生可能會在語言的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一些選擇性的困難，并且由于聽覺辨別能力較弱，因此在聽教師傳授的知識點的過程中，可能會因為教師的語速比較快不知道教師在講什么，也不能做到有效的回應(yīng)，因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)放慢自己的語速，讓學(xué)生知道自己表達(dá)的意思，并做出有效的回應(yīng)。

（七）教師要樹立認(rèn)真傾聽的榜樣

教師在課堂上的一舉一動都有可能在潛移默化中影響學(xué)生，所以教師要做一個耐心且專心的傾聽者，在學(xué)生發(fā)言時認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言。不管學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，教師都不應(yīng)該做其他事情讓學(xué)生認(rèn)為自己的發(fā)言不重要，同時要對學(xué)生的合理發(fā)言做出正確的評價，比如在學(xué)生回答對了教師提的某一個問題時，教師可以說“你好棒呀！”“你真棒！”等鼓勵性的贊美提升學(xué)生的自信心，讓他們敢在課堂上進(jìn)行回應(yīng)，使其在課堂上回應(yīng)的質(zhì)量越來越高。營造一個良好的傾聽環(huán)境是非常重要的，教師樹立認(rèn)真傾聽的榜樣，學(xué)生就會根據(jù)教師的行為來不斷規(guī)范自己的行為，這樣學(xué)生的傾聽與回應(yīng)的能力才能得到不斷的提高。

三、結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展，新課標(biāo)對學(xué)生的要求也相對提高了，因此教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的傾聽與回應(yīng)的能力，就需要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力，采取出合適的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生傾聽以及回應(yīng)的興趣，做到循序漸進(jìn)，并且加強與家長之間的合作，讓學(xué)生在學(xué)校里和生活中都能夠不斷提高傾聽與交流的能力，最后教師還要為學(xué)生樹立良好的榜樣，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]常建文.新課標(biāo)下智障學(xué)生傾聽與回應(yīng)能力培養(yǎng)的策略研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（6）：52-54.

[2]馬 彥.運用多媒體實現(xiàn)智障學(xué)生課堂教學(xué)的有機整合[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（12）：45-46.

[3]糜增芳.提高智障學(xué)生口語交際能力的研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（2）：18-19.

[4]王曄鳳.智障學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（5）：68-69.