徐鑫

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)是塑造學(xué)生人格和素質(zhì)的重要途徑，因此提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的有效性顯得尤為關(guān)鍵。課程有效性的提升，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和技能的掌握，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的道德和文化素質(zhì)，陶冶學(xué)生的性情，發(fā)展學(xué)生的智力。本文就提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的有效性展開(kāi)論述，旨在為小學(xué)課程教學(xué)提供一些指導(dǎo)性的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課程教學(xué);有效性

當(dāng)前新課程改革明確規(guī)定“學(xué)校教學(xué)要培養(yǎng)有自主、合作、探究能力的發(fā)展型人才”，這就要求教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尋找適合新課改的教學(xué)模式。然而，現(xiàn)在很多小學(xué)課堂教學(xué)仍采用滿堂灌的方式，教師單一的講授知識(shí)要點(diǎn)，不與學(xué)生交流，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有自己的主觀意識(shí)和知識(shí)建構(gòu)，這種教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生有效的接受課程知識(shí)，而且會(huì)滋生學(xué)生懶惰、不善于思考的惡習(xí)。因此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的弊端，有必要采用一定的策略來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的有效性。

一、教師課前備課，條理清晰

教師在教學(xué)過(guò)程中備課是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。課前積極備課可以幫助教師有目的、有計(jì)劃地實(shí)施課程內(nèi)容，促使課程有效進(jìn)行。備課時(shí)，教師不能一味地只關(guān)注重點(diǎn)知識(shí)的講解，還要清楚地以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，考慮到學(xué)生的切實(shí)需要，關(guān)注學(xué)生的接受能力和思維能力，根據(jù)學(xué)生的想法，來(lái)制定有效的課程布局，最好是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，投入課堂活動(dòng)中來(lái)。例如：在學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生分角色練習(xí)朗讀，讓學(xué)生思考表演的動(dòng)作和表情，有感情的朗讀文章的內(nèi)容，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，之后讓學(xué)生們畫(huà)楊桃，收集學(xué)生的畫(huà)作，來(lái)挑選幾幅不同的作品展示給大家，讓學(xué)生從中悟出一定的道理，看的角度不同，畫(huà)出來(lái)的也就不同。教師通過(guò)活動(dòng)的方式跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，既能讓課堂生動(dòng)有趣，又能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握。而這些課堂技巧需要教師在課前提前設(shè)置，積極備課，才能讓課堂教學(xué)有序的開(kāi)展。

二、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高自主能力

對(duì)小學(xué)生而言，由于他們自身的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)和技能的運(yùn)用都不成熟，教師直接授課會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生無(wú)法在課上理解消化知識(shí)，課后做作業(yè)就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。為了有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，教師課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文是必要的，預(yù)習(xí)能讓學(xué)生了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的課文有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能加深印象，明白理解教師所要傳達(dá)的文章要點(diǎn)。另外，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以給學(xué)生提一些問(wèn)題，比如讓學(xué)生朗讀幾遍課本，了解文章的行文脈絡(luò)，把文章劃分成幾個(gè)部分，分別概括出其中的主旨，還要把文章不認(rèn)識(shí)的生詞摘抄出來(lái)，方便課堂上及時(shí)提出來(lái)，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣的學(xué)習(xí)方式能極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，也能有效的促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章時(shí)，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)讓學(xué)生抓住文章的結(jié)構(gòu)，通讀全文，了解作者對(duì)故鄉(xiāng)楊梅喜愛(ài)的原因和喜愛(ài)程度，摘抄其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式，對(duì)文章通篇有一個(gè)基本的了解，方便教師開(kāi)展教學(xué)，減少教學(xué)難度，提高課堂效率。

三、設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

目前的教學(xué)模式偏向于教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，這就奠定了教師為輔、學(xué)生為主的課堂方式。教師起到的作用就是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行思考，如何抓住課堂的重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自身的思維掌握一定的知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師就要設(shè)計(jì)一系列與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而總結(jié)出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。提問(wèn)的問(wèn)題要有針對(duì)性和目的性，不能讓學(xué)生答不出來(lái)或者太容易回答出來(lái)。如果答不出來(lái)就不能起到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)自身抱有懷疑心理，久而久之會(huì)使學(xué)生厭倦思考問(wèn)題;如果輕易回答出來(lái)，就不能調(diào)動(dòng)大家思考問(wèn)題的能力，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且也不能啟發(fā)學(xué)生。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的難度，但是不能太難，是大多數(shù)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的了解和掌握自己所能總結(jié)出來(lái)的知識(shí)，這樣才能讓學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中感受到語(yǔ)文文化的魅力，感悟到文章的真諦和做人的道理。

總之，要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，要教師和學(xué)生共同努力，協(xié)調(diào)配合。教師要積極做好備課工作，了解學(xué)生的特點(diǎn)和需要，啟發(fā)學(xué)生的課堂思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與感和積極性，在課堂上精心設(shè)計(jì)好課程問(wèn)題，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。學(xué)生要在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，了解課堂內(nèi)容，配合教師高效的完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，能更有效的提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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