劉俐瀟 孫成躍 李青 旺久多吉

摘 要：信息技術(shù)是現(xiàn)代幼兒教師必須具備的基本素養(yǎng)。就西藏自治區(qū)而言，西藏一直是國家政策支持和教育幫扶的重要對象，西藏的教育發(fā)展更有其特殊性。本研究主要以西藏自治區(qū)拉薩市城關(guān)區(qū)幼兒教師為調(diào)查對象，針對三十六所幼兒園開展調(diào)查研究。并選取其中三所進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)查，同時(shí)選取五名教師進(jìn)行訪談。通過研究得出西藏自治區(qū)拉薩市城關(guān)區(qū)幼兒教師的信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀反映的問題提出具體的解決措施。

關(guān)鍵詞：西藏;幼兒教師;信息

本研究以西藏拉薩市城關(guān)區(qū)幼兒教師為調(diào)查研究對象，對幼兒教師信息化素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前拉薩市城關(guān)區(qū)幼兒教師信息素養(yǎng)發(fā)展存在的問題，通過對問卷數(shù)據(jù)的分析整理，總結(jié)問題。同時(shí)，為該地區(qū)幼兒教師信息化素養(yǎng)提升提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施。當(dāng)前與之類似的研究很多但該地區(qū)的這方面的研究還處于空白階段。通過對西藏拉薩幼兒園教師的訪談和實(shí)地觀察，剖析幼兒教師信息化素養(yǎng)在當(dāng)前幼兒園的現(xiàn)狀以及存在的問題，并給出相應(yīng)的對策，最終為提高幼兒教師信息化素養(yǎng)的教育活動(dòng)的開展提供借鑒，同時(shí)也為信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用提供建議與方法指導(dǎo)。

一、問題的提出

我國最早對教師的信息化培養(yǎng)是從中小學(xué)老師開始的。2000年教育部出臺了《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見》對教師信息技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)與要求進(jìn)行詳細(xì)的說明。在2004年教育部又出臺了，《關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師教育培訓(xùn)的意見》，指出要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)新科技的優(yōu)勢借助新課程新理念新技術(shù)帶動(dòng)新一輪的教師培訓(xùn)。但隨著學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中的作用逐漸突出，國家也開始將信息化教師培養(yǎng)延伸到了學(xué)前教育的領(lǐng)域。2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出幼兒教師應(yīng)具備通識性知識。近年來，教育部頒布《教育信息化發(fā)展十年規(guī)劃（2011年至2020年）》幼兒教育中傳統(tǒng)的說教模式也在發(fā)生改變。長期以來，我國幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)主要是以園本培訓(xùn)、學(xué)位進(jìn)修、自發(fā)研修和短期培訓(xùn)的四種主要形式。但并沒有從本質(zhì)上使幼兒教師的信息化素養(yǎng)得到提高。而少數(shù)民族地區(qū)的幼兒教師也會(huì)受當(dāng)?shù)貐^(qū)域，政治經(jīng)濟(jì)的影響，在信息化素養(yǎng)培訓(xùn)方面有所限制。西藏自治區(qū)的幼兒教師信息化素養(yǎng)，也是我們本次關(guān)注的重點(diǎn)。就西藏自治區(qū)而言，這一領(lǐng)域的研究仍處于空白。這就要求我們對西藏自治區(qū)拉薩市城關(guān)區(qū)幼兒教師信息化素養(yǎng)的現(xiàn)狀和策略進(jìn)行深入探討！《辭?！分袑Α八仞B(yǎng)”的解釋是“經(jīng)常修習(xí)涵養(yǎng)”，即一個(gè)不斷修養(yǎng)的過程就是素養(yǎng)形成的過程。所謂信息素養(yǎng)，一般包括科學(xué)文化和科學(xué)技術(shù)兩個(gè)方面：從科學(xué)文化方面來講，是人們在現(xiàn)代一個(gè)高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，對信息的依賴程度不斷加深的狀況下面對信息時(shí)，自己的心理狀態(tài)，從技術(shù)方面來講，利用信息的特征，獲取信息基本的能力并分析、加工、變換、傳輸，開發(fā)人們對信息素養(yǎng)的認(rèn)識。

同時(shí)，信息素養(yǎng)作為當(dāng)代個(gè)人自我學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)的必須素養(yǎng)也是一個(gè)不斷變化，發(fā)展的過程。

隨著社會(huì)信息大爆炸時(shí)代的到來，越來越多的信息技術(shù)被運(yùn)用于教育當(dāng)中，與教育不斷深層次融合與發(fā)展，在這樣的教育環(huán)境下這就要求教師不斷提升自身素養(yǎng)，能夠在確定信息需求后通過各種信息源獲取，評價(jià)，組織信息后，將新信息與自身儲備知識相融合，有效的獲取教學(xué)所需要的精確完整的信息。

二、研究方法

（一）研究對象

以西藏自治區(qū)拉薩市城關(guān)區(qū)三十六所幼兒園為研究樣本，并選取其中三所進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)查，同時(shí)選取五名教師進(jìn)行訪談。共收集到三十六所幼兒園教師在性別、年齡、學(xué)歷、計(jì)算機(jī)水平、對辦公軟件操作熟練程度等方面的信息化素養(yǎng)測查數(shù)據(jù)。

（二）研究方法

（1）問卷法：通過借鑒問卷網(wǎng)的樣本問卷，并結(jié)合本項(xiàng)目的具體情況，制訂問卷，經(jīng)測試后投入使用。采用線上問卷的形式對研究對象進(jìn)行發(fā)放。

（2）訪談法：我們對三位幼兒教師進(jìn)行訪談。首先是他們自己所在幼兒園對教師進(jìn)行信息化素養(yǎng)培訓(xùn)的情況，其次是自身主動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)的意識，最后是他們對所在園校在信息化建設(shè)方面的建議。

（3）調(diào)查法：實(shí)地走訪西藏自治區(qū)拉薩市城關(guān)區(qū)三所幼兒園，并隨機(jī)各抽取三名幼兒教師進(jìn)行訪談。

（4）文獻(xiàn)法：閱讀大量文獻(xiàn)，從中提取有用信息。借鑒參考《教師教育技術(shù)能力》《高校信息素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐研究》《信息化環(huán)境下教育研究案例精選》等。

三、研究結(jié)果

從教師基本信息狀況可知：

在發(fā)放63份調(diào)查問卷中，女性老師所占比例為80.9%，男性老師所占比例為19.0%;問卷統(tǒng)計(jì)中，20-25歲占74.6%，26-30歲占12.7%，31-35歲占9.5%，35歲以上占3.1%，可知年輕教師占主體。教齡調(diào)查中，1-3年占79.3%，十年以上占11.1%，4-5年占7.9%，6-10年占1.5%，年輕教師居多。教師學(xué)歷調(diào)查中，本科占66.6%，?？萍s占30.1%，碩士約占3.1%，高中或中專約占0.0%，其他占0.0%。

從教師計(jì)算機(jī)水平現(xiàn)狀調(diào)查可知：

沒有相關(guān)證書所占比例最高為42.8%，省一級計(jì)算機(jī)證書30.1%，國家二級計(jì)算機(jī)證書22.2%，省二級計(jì)算機(jī)證書4.7%。教師教學(xué)中使用信息技術(shù)的頻率中，經(jīng)常使用所占比例為65.08%，一般使用所占比例為28.57%，很少使用所占比例4.76%，從沒使用所占比例1.59%。教師對軟件熟練程度調(diào)查中，使用PPT所占比例為29.94%，使用word所占比例為27.54%，使用PS所占比例為7.78%，使用Flash所占比例為6.59%，使用繪聲繪影所占比例為4.79%。教師制作教學(xué)課件能力的調(diào)查中，能制作基本PPT所占比例為45.05%，能音視頻制作所占比例35.14%，能利用其他軟件制作的所占比例為18.92%。不會(huì)制作課見所占比例為0.90%。

從教師獲取信息能力現(xiàn)狀調(diào)查可知：

在對教師希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查中，教學(xué)動(dòng)畫制作所占比例為25.13%，視頻編輯制作所占比例為19.79%，office使用所占比例為15.51%，圖形圖像編輯技巧所占比例為14.97%，微課程開發(fā)工具所占比例為12.30%，教學(xué)評價(jià)工具所占比例為12.30%。教師利用信息技術(shù)獲取，加工和集成教學(xué)資源，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查中，基本能夠充分應(yīng)用所占比例為46.03%，能夠充分利用所占比例為44.4%，不能充分利用所占比例為9.52%。教師利用QQ和微信與朋友交流調(diào)查中，經(jīng)常使用所占比例為79.37%，有時(shí)使用所占比例為17.46%，從不使用所占比例為3.7%。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)資料的調(diào)查中經(jīng)常使用所占比例為66.67%，偶爾使用所占比例為22.22%，基本不實(shí)用所占比例為6.35%，完全不使用所占比例為4.76%。調(diào)查中，教師在教學(xué)遇到困難時(shí)，首先采用的方法比例為，上網(wǎng)查有關(guān)資料比例為61.9%，請教老教師比例為38.1%。教師是否能從網(wǎng)上獲取信息以及運(yùn)用有關(guān)信息工具進(jìn)行截取和部分編輯形成自己的信息調(diào)查中顯示60.32%的教師可以，31.74%則基本可以，有7.94%的則不能。教師能方便的將網(wǎng)絡(luò)或電腦的信息資料收集起來，并能隨時(shí)獲取所存儲的信息資料調(diào)查中有68.25%會(huì)經(jīng)常能夠運(yùn)用，30.16%很少作用，1.59%從不運(yùn)用。

教師對信息素養(yǎng)所持有態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查：

85%的幼兒教師認(rèn)為，教師有必要進(jìn)一步對電腦軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)并用來輔助教學(xué)，13.33%則認(rèn)為一般需要，1.67%認(rèn)為沒有必要。

從幼兒園硬件設(shè)備的現(xiàn)狀調(diào)查可知：

在對幼兒園中電教裝備調(diào)查中，電腦所占比重較大，所占比例為19.83%，電視機(jī)所占比例為18.53%，投影儀所占比例為17.24%，網(wǎng)絡(luò)所占比例為14.66%，電子白板所占比例為11.64%，一體機(jī)所占比例為9.05%，視頻儀所占比例為6.90%，其他所占比例為2.16%。

在對幼兒園提供的硬件設(shè)備，校園功能齊全，是否能夠滿足教師教學(xué)的需求調(diào)查中顯示47.62%的教師認(rèn)為基本能夠滿足，41.27%的教師認(rèn)為能夠滿足，11.11%則認(rèn)為不能滿足。

以上數(shù)據(jù)可以得出西藏拉薩市城關(guān)區(qū)幼兒園信息化設(shè)備種類多樣。

從訪談結(jié)果可知：

通過對三位教師的深入訪談我們獲得以下信息：

幼兒教師在職學(xué)習(xí)信息技術(shù)的教育資源與機(jī)會(huì)不平等。

信息化基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備薄弱區(qū)域性差異顯著。

大部分教師期待能開展有關(guān)信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)。

四、結(jié)果分析

通過對以上數(shù)據(jù)幾個(gè)維度的分析我們可以得知：

（一）從教師基本信息狀況分析

我們可以得出年齡在20到25歲，本科年輕女教師居多。這是西藏拉薩市城關(guān)區(qū)幼兒園教師的普遍特點(diǎn)，也是中國目前幼兒教師的普遍特點(diǎn)。幼兒教師隊(duì)伍中普遍以女性居多，與中國的傳統(tǒng)文化和職業(yè)觀念有著密切的聯(lián)系。而教師行業(yè)的不穩(wěn)定，師資流動(dòng)性大等特點(diǎn)，幼兒教師年輕化特點(diǎn)突出。

（二）從教師計(jì)算機(jī)水平現(xiàn)狀調(diào)查分析

超過一半的教師擁有計(jì)算機(jī)相關(guān)的證書，且大部分教師認(rèn)為信息化培訓(xùn)十分有必要。超過一半的教師在教學(xué)中經(jīng)常使用多媒體教學(xué)設(shè)備，且對基本的教學(xué)軟件掌握熟練，但對高級應(yīng)用軟件掌握較少，操作技能有待提高。城關(guān)區(qū)幼兒教師具備基本的信息技術(shù)操作知識，且自身的信息化意識較高。這與信息化時(shí)代，國家對幼兒教師有關(guān)信息化素養(yǎng)的政策支持，以及幼兒教師自身的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展密不可分。

（三）從教師獲取信息能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

幼兒教師的信息素養(yǎng)的意識比較高，但個(gè)人實(shí)際操作水平還有待提高。大部分幼師自身教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的情況處于基礎(chǔ)狀態(tài)，提高空間大。幼兒教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的頻率較高，但專業(yè)化程度不夠，信息技術(shù)應(yīng)用形式單一。幼兒教師信息化素養(yǎng)提高的主觀因素在于教師自身對信息化素養(yǎng)的認(rèn)識，客觀因素在于學(xué)校，政府以及國家的重視和支持。我們從數(shù)據(jù)可知，大部分幼兒教師有信息化技能培訓(xùn)的需求。從進(jìn)一步的訪談可知學(xué)校在信息技術(shù)培訓(xùn)方面的教育體系不完善并且幼兒園領(lǐng)導(dǎo)缺乏相關(guān)培技能的訓(xùn)意識，導(dǎo)致教師缺少相關(guān)教育培訓(xùn)途徑。因此，加強(qiáng)幼兒教師職后培訓(xùn)是保證幼兒教師信息化素養(yǎng)提高的重要途徑。

（四）從幼兒園硬件設(shè)備配備的現(xiàn)狀調(diào)查分析

西藏拉薩市城關(guān)區(qū)幼兒園信息技術(shù)設(shè)備種類多樣，為教師的信息素養(yǎng)提升提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

五、解決方案

通過對上述數(shù)據(jù)的分析，我們可以得出西藏拉薩市城關(guān)區(qū)幼兒園的信息化基礎(chǔ)設(shè)備較為齊全，教師信息化素養(yǎng)意識較高，但區(qū)域性差異導(dǎo)致幼兒教師參與專業(yè)信息化培訓(xùn)機(jī)會(huì)不平等，與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資源匱乏，導(dǎo)致幼兒教師實(shí)際運(yùn)用信息技術(shù)的能力不高。

（一）提高教師信息素養(yǎng)意識

作為生活在21世紀(jì)的信息化時(shí)代的新型教師，應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，具有自我學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)的能力。終身學(xué)習(xí)要求我們每一個(gè)人尤其是教師崗位要不斷的學(xué)習(xí)和更新知識，這樣才能夠在未來的工作和生活中立足于不敗之地?，F(xiàn)階段幼兒教師已經(jīng)不再是單純的知識傳授者而已，經(jīng)變成了幼兒學(xué)習(xí)資源的提供者，也不再是幼兒生活中的呵護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)榱擞變撼砷L過程中的引導(dǎo)者，這樣的教師就需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)來完成對幼兒生活學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變和氛圍的營造。所以當(dāng)代西藏自治區(qū)的幼兒教師要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，有意識的培養(yǎng)和提高自己的信息化素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)建設(shè)信息化校園

教師的專業(yè)能力的發(fā)展與他的工作環(huán)境緊密聯(lián)系。加強(qiáng)信息化校園文化建設(shè)必然對教師信息化教學(xué)能力的提高有重要的作用。

一方面。提升校園信息化氛圍，要對校園信息化基礎(chǔ)設(shè)備進(jìn)行不斷建設(shè)，從而帶動(dòng)信息化平臺的構(gòu)建。首先每位幼兒教師應(yīng)配備一臺多媒體電腦，方便進(jìn)行信息搜查與信息教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，我們應(yīng)該建設(shè)幼兒園信息網(wǎng)，如微信公眾號，幼兒園網(wǎng)站建設(shè)。加強(qiáng)園與園之間的信息交流。

另一方面，如今拉薩市城關(guān)區(qū)幼兒教師信息化技術(shù)培訓(xùn)不足，缺乏完善的職前職后培訓(xùn)方案。在培訓(xùn)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)前教育信息技術(shù)知識與課程教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合。

（三）加強(qiáng)在職幼兒教師的信息技能培訓(xùn)

首先幼兒園要保證每一位教師都有接受定期培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在培訓(xùn)的課程中，應(yīng)該多設(shè)計(jì)與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容。其次，幼兒園要逐漸形成自己的培訓(xùn)體系。最后對幼兒園相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和主管人員也要進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，以此增強(qiáng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的信息化水平。

（四）關(guān)注教育區(qū)域差異性和教育資源不平等問題

西藏作為西部少數(shù)民族地區(qū)，一直是國家政策扶持的重要對象。2017年，11月24日在聯(lián)想創(chuàng)新科技大會(huì)，拉薩峰會(huì)現(xiàn)場，西藏自治區(qū)人民政府與聯(lián)想集團(tuán)正式簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，共同推動(dòng)了西藏自治區(qū)信息化建設(shè)。此次合作推進(jìn)西藏自治區(qū)智慧教育建設(shè)，有益于縮小與內(nèi)地的差距，也推動(dòng)自治區(qū)教育信息化建設(shè)，均衡城鄉(xiāng)教育信息資源自治區(qū)教育信息化水平，從整體上得到了提高。西藏自治區(qū)應(yīng)積極響應(yīng)國家的政策，加大城鄉(xiāng)在信息化教育方面的互助力度，縮小城鄉(xiāng)教師受信息化技術(shù)教育差距。

綜上所述，發(fā)展幼兒教師信息化素養(yǎng)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育中的必然方向。當(dāng)前西藏自治區(qū)拉薩市城關(guān)區(qū)幼兒教師信息化素養(yǎng)還存在不足。切實(shí)提高幼兒教師信息化素養(yǎng)，不僅要提高幼兒教師信息化意識，而且還應(yīng)注重幼兒教師實(shí)際運(yùn)用信息技術(shù)的能力。同時(shí)，還要加強(qiáng)幼兒教師信息能力的培訓(xùn)。只有幼兒教師的信息化素養(yǎng)提高，才能切實(shí)提高信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境改善，從而進(jìn)一步推動(dòng)我國幼兒教師信息化素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展。

六、結(jié)語

發(fā)展幼兒教師信息化素養(yǎng)的教學(xué)能力已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育中的必然方向。當(dāng)前西藏自治區(qū)拉薩市城關(guān)區(qū)幼兒教師信息化素養(yǎng)還存在不足。切實(shí)提高幼兒教師信息化素養(yǎng)，不僅僅要提高幼兒教師信息化意識，而且還應(yīng)注重幼兒教師實(shí)際運(yùn)用信息技術(shù)的能力。同時(shí)，還要加強(qiáng)幼兒教師信息能力的培訓(xùn)。只有幼兒教師的信息化素養(yǎng)提高，才能切實(shí)提高信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，從而進(jìn)一步推動(dòng)我國幼兒教師信息化素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展。

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作者簡介：劉俐瀟（1997- ），女，四川綿陽人，西藏民族大學(xué)，學(xué)士，研究方向：學(xué)前教育;李青（1997- ），女，陜西寶雞人，西藏民族大學(xué)，學(xué)士，研究方向：學(xué)前教育;孫成躍（1996.11- ），女，山東濱州人，西藏民族大學(xué)，學(xué)士，研究方向：學(xué)前教育;旺久多吉（1996- ），男，西藏山南人，西藏民族大學(xué)，學(xué)士，研究方向：教育技術(shù)。