張瑜 黃夢菲 李心芯 閔二虎

摘要：教育供給側(cè)改革的重要任務是解決人才質(zhì)量與企業(yè)需求間的失衡關(guān)系。職業(yè)教育作為教育的重要組成部分，應將學生職業(yè)素養(yǎng)放在首位培養(yǎng)具有“工匠精神”的職業(yè)性人才;優(yōu)化教學模式，搭建適合職業(yè)教育人才發(fā)展需要的“企業(yè)教室”教學模式;推動校企合作深入開展，突出產(chǎn)教深度合作重要性。以此全面提高人才質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需求兩者間的平衡。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育供給側(cè)改革; 職業(yè)素養(yǎng); 工匠精神; 產(chǎn)教融合; 供需平衡

教育供給側(cè)改革的核心內(nèi)容是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要規(guī)劃（2010-2020年）》中明確提出要把提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務。當前，隨著經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整深化，企業(yè)人才選用已提升到了新的高度[2]，職業(yè)教育作為一種服務性就業(yè)教育，當以滿足企業(yè)對人才質(zhì)量的要求為出發(fā)點，全力打造符合企業(yè)發(fā)展需要的適合性人才。然而，部分學校在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中忽視企業(yè)需求，一味強調(diào)專業(yè)技能的重要性，忽略人才培養(yǎng)過程中的其他因素，最終導致人才不能適應企業(yè)需求的共性問題，造成了人才供需失衡。

一、“供需失衡”現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因

（一）育人體系與企業(yè)用人體系關(guān)系失衡

在對企業(yè)調(diào)研結(jié)果分析中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式體系，能夠培養(yǎng)學生具有一定的專業(yè)技能，但在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)方面還有很大提升空間。具體表現(xiàn)在，職業(yè)素質(zhì)不高、團隊能力不夠、創(chuàng)新能力不強等。造成該類現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因[3]，歸根結(jié)底還是育人體系缺乏深層次文化考量，過分強調(diào)學生技術(shù)能力的培養(yǎng)，未重視育人體系與企業(yè)用人體系之間的有效銜接，使得人才供給缺乏持續(xù)動力，出現(xiàn)方向性偏差，導致人才培養(yǎng)出現(xiàn)單一化、邊緣化等不良現(xiàn)象，最終致使人才質(zhì)量與企業(yè)社會需求質(zhì)量出現(xiàn)失衡。

（二）人才培養(yǎng)方向與企業(yè)需求方向關(guān)系失衡

當前，校企共同合作培養(yǎng)人才的模式，能夠合力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對學生職業(yè)生涯發(fā)展起到重要作用，但也暴露出許多問題。首先，學校未能重視企業(yè)參與共同培養(yǎng)的重要性，單方面以畢業(yè)時間、實習率、就業(yè)率等相關(guān)指標來評判人才質(zhì)量培養(yǎng)成敗，忽視了與企業(yè)的溝通與交流;其次，企業(yè)自身未能充分發(fā)揮其應有的作用，多數(shù)企業(yè)只負責選拔、使用人才，不負責培養(yǎng)人才，對入職的員工后續(xù)職業(yè)規(guī)劃沒有長遠打算;第三，在現(xiàn)有合作企業(yè)中，摻雜了更多人為因素，缺乏規(guī)范的規(guī)章制度[4]，致使企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性和主動性不強烈，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需要之間出現(xiàn)方向性誤差。

（三）人才培養(yǎng)內(nèi)在原因造成與企業(yè)無法精準對接

人才培養(yǎng)過程涉及教育者和受教育者兩個方面。從教育者的角度來看，隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，對教育者的從教能力提出了更高的要求，在此過程中，也凸顯出諸多問題，比如：教師創(chuàng)新意識不夠，創(chuàng)新型教師少，因而難以勝任培養(yǎng)需要;人才培養(yǎng)目標模糊或人才培養(yǎng)目標單一，缺乏提高學生素質(zhì)的具體教學要求，忽視學生個性特征和非智力因素的培養(yǎng);教師對學生重管制，輕引導和交流，容易使學生形成權(quán)威定勢、從眾定勢和服從定勢，壓抑學生的創(chuàng)新潛能。從受教育者的角度來看，職業(yè)院校學生自身認識不足，容易滿足于現(xiàn)狀，能力滿足于“學懂”，忽視向“學通”“學精”轉(zhuǎn)換和提升[5]，且他們大多無系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃，對未來發(fā)展定位模糊，導致和企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求之間無法形成精準銜接。

二、改善“供需失衡”關(guān)系的思路

實施產(chǎn)教融合是改善“供需失衡”關(guān)系的有效辦法，我國與德國、美國、澳大利亞等國家的人才培養(yǎng)計劃比較，最突出的差異是在企業(yè)參與程度上，放眼世界公認的職業(yè)教育發(fā)展較好的國家，企業(yè)參與職業(yè)教育的力度都非常大[6]，從人才培養(yǎng)目標設定到課程設計，再到實訓操作等整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，每一步都有企業(yè)參與。近年來，我國職業(yè)教育在教育供給側(cè)改革的正確引導下，發(fā)展迅猛[7]，為更好地提高職業(yè)教育人才質(zhì)量，應吸取國外模式的成功之處，結(jié)合學校具體情況，進行調(diào)整和優(yōu)化，從提高職業(yè)素養(yǎng)、改革教學模式、深化校企合作推進產(chǎn)教融合等幾方面，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需求兩者間的“供需平衡”。

三、實現(xiàn)“供需平衡”的路徑和舉措

（一）以工匠精神為切入點，提高人才職業(yè)素質(zhì)

當前，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整引起人才需求結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，“工匠精神”所指向的人才規(guī)格和要求正是適應當前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的人才需求[8]。高職院校應把“工匠精神”的培養(yǎng)作為學校職業(yè)素質(zhì)教育的切入點，來組織實施素質(zhì)教育，以解決職業(yè)素質(zhì)教育到底要培養(yǎng)什么以及如何培養(yǎng)的問題，從而不斷完善職業(yè)素養(yǎng)教育體系。

1.明確具有“工匠精神”的人才培養(yǎng)目標。在教育供給側(cè)改革以前，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標多被定位于培養(yǎng)技能適用型人才。當下，隨著經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整，該培養(yǎng)目標應伴隨現(xiàn)在社會經(jīng)濟的發(fā)展而調(diào)整充實，將“工匠精神”作為目標來組織實施職業(yè)素質(zhì)教育[9]，不僅能夠多維度地提升學生職業(yè)素養(yǎng)，更能夠滿足企業(yè)社會對于人才質(zhì)量的綜合需求。

2.構(gòu)建“工匠精神”人才培養(yǎng)體系。職業(yè)素質(zhì)作為判斷學生全面發(fā)展的參考指標之一，對學生的職業(yè)生涯起著關(guān)鍵性作用，伴隨教育供給側(cè)改革的不斷深化，傳統(tǒng)上將學生的素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)進行分割的人才培養(yǎng)體系，顯露出了諸多弊端，由此，構(gòu)建以“工匠精神”為核心的人才培養(yǎng)體系意義重大。以“工匠精神”為核心的職業(yè)素質(zhì)教育的目標應該以三個過程為基準，形成學前、學中、學后閉環(huán)式培養(yǎng)過程。首先，可以有效地將學生職業(yè)生涯發(fā)展過程中涉及到的素質(zhì)、能力、專業(yè)、技能等要素進行有效統(tǒng)一，從培養(yǎng)起點開始強調(diào)“工匠精神”的重要性，便于學生充分認知所學專業(yè)，幫助學生樹立正確價值觀和人生觀，增強學生的職業(yè)使命感;在培養(yǎng)過程中，實施“工匠精神”育人模式，學校應結(jié)合不同的專業(yè)方向，開發(fā)出相應的課程體系，制定教學方法與實施途徑，這樣可以有效地實現(xiàn)技術(shù)、能力、素質(zhì)三者間的并軌發(fā)展，幫助學生向“職業(yè)人”順利轉(zhuǎn)型[10];最終在企業(yè)實戰(zhàn)過程中體現(xiàn)“工匠精神”，錘煉出具有創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性勞動的新時代技術(shù)技能型人才，從而真正達到高效推行職業(yè)教育供給側(cè)改革的目的。

3.構(gòu)筑“工匠校園”隱形培養(yǎng)體系?！肮そ承@”的建立是職業(yè)院校的發(fā)展根基，作為“工匠精神”的隱形教育方式，它與“工匠精神”人才培養(yǎng)體系相互配套，共同構(gòu)成了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，通過構(gòu)筑“工匠校園”對提高學生職業(yè)素養(yǎng)起到潛移默化的作用，不僅有利于學生深刻理解“工匠精神”的內(nèi)涵和價值，也能全面引導學生樹立正確職業(yè)價值觀，從而全面提高人才素養(yǎng)，提升人才供給質(zhì)量。

（二）構(gòu)建校內(nèi)“企業(yè)教室”教學模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

教學模式是人才培養(yǎng)模式的重要分支，構(gòu)建合理的校內(nèi)教學模式，是提升人才質(zhì)量的關(guān)鍵和核心。現(xiàn)有教學模式共性特征之一是未將企業(yè)需求作為教育導向，過分強調(diào)學校的教學主體作用，從而導致人才培養(yǎng)質(zhì)量有效性降低。“企業(yè)教室”教學模式可以有效避免問題的發(fā)生。它是以企業(yè)需求為導向，以企業(yè)實際運作為參照，由建設專業(yè)教學資源庫、科學化教學流程設計、教學成果市場化銜接以及人才評價個體化等四個核心模塊組建，形成以企業(yè)需求為導向的教學模式。確保學生在職業(yè)啟蒙、發(fā)展過程中，能夠?qū)λ鶎W專業(yè)有所了解，做到因人而異的適合性職業(yè)篩選，避免因職業(yè)方向不準確、高頻率職業(yè)轉(zhuǎn)型、職業(yè)忠誠度不高等難題。

1.整合教學資源，建設專業(yè)教學資源庫。專業(yè)教學資源庫是模式成功運行保障的條件，也是提升校內(nèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效依托。目前很多職業(yè)學校因缺乏教學信息資源，缺少信息技術(shù)支撐，教學模式仍保留資料碎片化、形式機械化、方法傳統(tǒng)化、學習單一化等傳統(tǒng)特征，造成教育教學的落后，人才質(zhì)量難以提升。伴隨信息技術(shù)向多元化方向發(fā)展，教育信息化、現(xiàn)代化的特征日漸突顯，傳統(tǒng)教學模式在提升人才質(zhì)量方面呈現(xiàn)出諸多缺陷。專業(yè)教學資源庫的建設是在傳統(tǒng)教學資源的基礎上去粗取精，去偽存真，通過信息化的手段，將教學資源進行規(guī)范化、合理化、科學化整合，并以視頻、動畫、課件、游戲等不同形式傳遞給學生，豐富學習形式，提升學習興趣，并且不受時間空間的限制，學生可結(jié)合自身實際情況，自主進行學習，從而全面提高學習有效性，滿足不同特質(zhì)學生的學習需求，滿足個人的多樣化學習需求等，有利于人才質(zhì)量的提升。

2.實施分組教學，提升教學過程質(zhì)量。教學場地分區(qū)、學生分組是模式成功運行的必要條件，教學場地構(gòu)建時已確定了教學設施、設備的排布與擺放，常見布局多為“點型”或“線型”，該模式不利于學生團隊意識培養(yǎng)，且容易造成教學過程出現(xiàn)“打包”，學習過程出現(xiàn)“單打獨斗”的現(xiàn)象，導致教學效果和學習效果不成正比。“企業(yè)教室”教學模式是以不改變教學場地現(xiàn)有布局為前提，將教學場地劃分成多個“田字型”學習區(qū)，形成有規(guī)律的教學運轉(zhuǎn)過程，避免教學混亂現(xiàn)象，便于學生團隊意識培養(yǎng)。學生以小組為單位進入“田字型”學習區(qū)，改變了單一性學習狀態(tài)，形成團隊合作關(guān)系，這對學生個體而言，能夠有效鍛煉其團隊協(xié)作能力。對小組而言，因多組形式的并存，相互間可形成競爭關(guān)系，激發(fā)學生的團隊榮譽感，便于人才質(zhì)量的整體提升。

3.調(diào)整評價方向，突出人才評價個體化。目前企業(yè)對于人才選用標準，不再是單一的技術(shù)型需求，而是綜合素質(zhì)、能力、情感、創(chuàng)新等評價指標進行人才質(zhì)量評定。然而現(xiàn)實情況是，大多數(shù)學校通常以校或?qū)I(yè)為單位，采取不同的宣傳渠道進行市場適應性評價，并以此來衡量校內(nèi)人才質(zhì)量的優(yōu)劣。這種寬泛式的評價方式，很難準確判定個體的人才質(zhì)量?！捌髽I(yè)教室”教學模式，將企業(yè)崗位模擬引入該模式內(nèi)，并參照崗位運行實施教學，學生通過教學周期，可以輪換至不同的生產(chǎn)崗位，熟悉各崗位運行過程的具體職責，找出適合自己專業(yè)發(fā)展方向，后期有針對性地不斷練習，強化專業(yè)能力。在教學過程中，以小組為教學單位，可將原有的評價指標具體至組別，優(yōu)化了人才評價個體化環(huán)境，通過組內(nèi)學習成果反饋，可以清晰地得出不同工作崗位學生的學習效果反饋，從而改變現(xiàn)有的寬泛式評級，使得人才質(zhì)量評價結(jié)果更具說服力。

4.成果營銷推廣，縮短進入企業(yè)實戰(zhàn)距離。教學成果適應市場是模式成功運行的創(chuàng)新體現(xiàn)，也是衡量人才質(zhì)量的隱形指標?，F(xiàn)有教學模式過程，通常以技術(shù)指標作為判定人才質(zhì)量優(yōu)劣的標準，并以此作為校內(nèi)人才培養(yǎng)終點，忽視培養(yǎng)學生將教學成果與市場嫁接的衍生能力。具體表現(xiàn)在學生在現(xiàn)有教學模式中只學到了做，如何運用情感能力來詮釋教學成果，并將其與市場接軌則了解甚少?！捌髽I(yè)教室”教學模式，將教學成果轉(zhuǎn)換納入核心板塊，其本質(zhì)是提高情感能力目標及教學成果轉(zhuǎn)換成市場價值的營銷能力，將人才質(zhì)量培養(yǎng)節(jié)點從原來的校內(nèi)衍生至市場，實現(xiàn)人才質(zhì)量全面提升。

（三）找準產(chǎn)教融合方向，全面提升人才培育質(zhì)量

找準產(chǎn)教融合方向，深化校企合作共同育人是破解“供需失衡”的有效手段，2017年教育部下發(fā)《關(guān)于深化教育體制改革的意見》中明確指出：“推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人?！币虼?，有效推進企業(yè)深度參與職業(yè)教育成為了提高人才質(zhì)量的核心關(guān)鍵[11]。

1. 發(fā)揮專業(yè)特色，融入產(chǎn)業(yè)特征。銜接產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進步鏈條，適應行業(yè)的發(fā)展趨勢和未來，可以實現(xiàn)人才質(zhì)量的全面提升，并且能夠精準對接行業(yè)需求和社會需求。為此職業(yè)院校必須依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求變化，調(diào)整專業(yè)教育教學資源，探索新的課程體系與結(jié)構(gòu)，適應產(chǎn)業(yè)需要及產(chǎn)業(yè)發(fā)展所帶來的職業(yè)崗位變化需求。同時也可按照企業(yè)需求，找準人才培養(yǎng)方向，探索適合校企共同發(fā)展的多樣化的人才培養(yǎng)渠道。

2. 創(chuàng)新合作方式，提升人才質(zhì)量。人才質(zhì)量不高很大程度上制約了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級。一直以來，社會把人才匱乏歸咎于職業(yè)院校，認為職業(yè)院校改革滯后推遲了經(jīng)濟社會發(fā)展。而對于人才的短缺和職業(yè)教育發(fā)展滯后，很少從企業(yè)中找到原因。實際上，企業(yè)參與職業(yè)教育的程度太低，很大程度上導致了人才質(zhì)量不高。大多數(shù)企業(yè)也不自覺地意識到這個問題，企業(yè)參與職業(yè)教育不單單是簡單的供需關(guān)系[12]，而是與其自身發(fā)展緊密相關(guān)的基本行為。為此，創(chuàng)新校企合作辦學模式，將成為提升人才質(zhì)量關(guān)鍵所在。首先校企之間應形成資源共享機制，避免學生在校學習與畢業(yè)就業(yè)脫節(jié);其次實施由院校和企業(yè)共同構(gòu)建的培養(yǎng)人才制度和方案[13]，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，同時在企業(yè)生產(chǎn)允許的情況下，盡可能為學生提供真實情景的學習幫助，讓學生在實戰(zhàn)過程中提升職業(yè)能力和相關(guān)隱性知識，從而實現(xiàn)教育相關(guān)資源的融通。

3.完善評價體系，實現(xiàn)供需平衡。產(chǎn)教融合已成為職業(yè)教育界的共識，要想加大合作力度，取得人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，還需完善各類組織和運行機制。任何人才評價體系都要在不斷地反饋與調(diào)整中逐步完善，開展人才質(zhì)量評價體系的研究，從已就業(yè)學生和用人單位的反饋評價中，分析過去的評價體系，從中找出不足，不斷完善和優(yōu)化，確保評價體系能夠緊密結(jié)合學校與行業(yè)企業(yè)的實際需求，做到由校內(nèi)向校外延伸，課堂向崗位延伸，實施全方位的質(zhì)量監(jiān)控與反饋，從而實現(xiàn)人才質(zhì)量與企業(yè)需求二者間的供需平衡關(guān)系。

當下，職業(yè)教育正處于蒸蒸日上的發(fā)展階段，在教育改革中占據(jù)著極其重要的位置，而“供需平衡”正是改革的最終目標。因此，應立足教育者、受教育者、教學過程三個視點，以培養(yǎng)學生“工匠精神”、構(gòu)建“企業(yè)教室”教學模式、推動校企合作三個維度為著力點，全面提高人才質(zhì)量，切實將職業(yè)教育供給側(cè)改革，提高人才質(zhì)量落實到實處。

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