殷從建 孫念軍

摘? 要：本文根據(jù)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的實施建議和現(xiàn)實學(xué)校體育管理中的復(fù)雜關(guān)系，分析了當(dāng)前高中體育管理的困境，提出了“功能項目組”管理的釋義、相關(guān)職責(zé)以及操作路徑，總結(jié)了相關(guān)實踐經(jīng)驗和實踐中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：高中體育;功能;項目管理;整體課程

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2019）02-0064-02

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“實施建議”中明確提出：體育與健康課程必須將課堂教學(xué)與課外體育鍛煉、體育社團(tuán)活動、體育競賽活動和其他教育教學(xué)活動等有機(jī)結(jié)合。然而體育作為學(xué)校系統(tǒng)中的一分子，各項工作環(huán)環(huán)相扣、錯綜復(fù)雜，實際管理過程中不僅要解決不同課程形態(tài)衍生的問題，還要解決同一課程形態(tài)不同層次衍生出來的問題，任何一個環(huán)節(jié)的疏忽，都可能對學(xué)生的教育與成長帶來不良影響?，F(xiàn)有的體育教研組、年級備課組管理模式，難以滿足高中體育發(fā)展的管理需要，按照體育形態(tài)功能進(jìn)行項目管理不失為一種有意義的嘗試。

一、高中體育管理的困境

1.雙重標(biāo)準(zhǔn)下的工作要求高、壓力大

《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年版）》《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對學(xué)校體育提出了很高的要求，行政部門嚴(yán)抓體質(zhì)、健康、安全等，要達(dá)標(biāo);業(yè)務(wù)部門嚴(yán)抓體能、技能、素養(yǎng)等，要成績;體育教師除了體育常規(guī)教學(xué)、訓(xùn)練等外，還要迎接各種體質(zhì)監(jiān)測工作、教學(xué)檢查和體育督導(dǎo)等工作，卻缺少相應(yīng)時間、空間、師資、經(jīng)費(fèi)等保障;對各項體育工作只能疲于應(yīng)付，想做好工作但不具備最基本的條件，做不好工作又被說三道四，造成各種體育工作和主體發(fā)展錯位的現(xiàn)象，教師壓力倍增，價值感缺失，工作開始推諉，職業(yè)倦怠感普遍增強(qiáng)，高中（高考）更是如此。

2.多維管理下的實施難度高、質(zhì)量低

高中體育的管理涉及多目標(biāo)（體質(zhì)、教學(xué)等）、多主體（領(lǐng)導(dǎo)、教師、教練、班主任等）、多內(nèi)容（體育大課間、體育課程、競賽活動、運(yùn)動訓(xùn)練、體質(zhì)監(jiān)測）等管理因素，呈現(xiàn)維度多、難度高的管理特征。組織實施工作主要是通過體育教研組完成，然而教研組是學(xué)科教師教學(xué)和教研的基層單位，又是隸屬于教導(dǎo)處的行政組織，肩負(fù)著教學(xué)、教研、管理三種職能;教研組長是體育工作實施的主要責(zé)任人，既要完成自己的本職教學(xué)，還要解決組內(nèi)千變?nèi)f化的事務(wù)問題，造成權(quán)、職、責(zé)不清，體育管理動力缺失，各項工作難以實施，整體課程質(zhì)量低。

二、“功能項目組”的釋義與職責(zé)

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“實施建議”中明確提出：學(xué)校是組織實施體育與健康課程的基層單位，是貫徹實施本課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié);并強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)落實專人分管，體育教研組長是學(xué)校體育與健康課程實施計劃的直接責(zé)任人。根據(jù)高中體育課程形態(tài)的功能和我校的實際情況，改變教研組、備課組建制，成立體育處，建立項目組，即體質(zhì)組、課程組、競賽組、體育人才培養(yǎng)團(tuán)隊（高考體育、校園足球、項目運(yùn)動隊）等;管理架構(gòu)為：體育分管校長—體育處—體質(zhì)、課程、競賽、人才培養(yǎng)團(tuán)隊;做到體育處負(fù)責(zé)人待遇等同學(xué)校中層，項目組長待遇等同教研組長，三年一聘一考核，架構(gòu)示意圖如圖1。

“功能項目組”負(fù)責(zé)人主要工作職責(zé)（示例）：

1.體育處

（1）學(xué)校體育課程整體規(guī)劃、設(shè)計與實施;

（2）功能項目組長負(fù)責(zé)選聘、培訓(xùn)、管理、考核;

（3）體育教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、評優(yōu)評先認(rèn)定;

（4）學(xué)生個人、班集體評優(yōu)評先體育考核認(rèn)定;

（5）本科生、研究生、新教師實習(xí)組織與管理;

（6）學(xué)校體育網(wǎng)站管理、體育文化建設(shè)等。

2.體質(zhì)組

（1）全校學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)信息管理（登入信息、身份連接、信息更新等）;

（2）體質(zhì)健康課程的設(shè)置與實施（計劃、健康體檢、干預(yù)、健康教育等）;

（3）學(xué)生體質(zhì)第三方測試組織與管理（籌備、測試、錄入、反饋、補(bǔ)測等）;

（4）體質(zhì)上報省、國家數(shù)據(jù)庫管理（公示、分析、上報、學(xué)生體質(zhì)認(rèn)定等）;

（5）區(qū)、市、省、國家級抽測組織與管理（籌備、測試、接待、總結(jié)反饋等）;

（6） 相關(guān)人員工作培訓(xùn)、常規(guī)考核等。

3.課程組

（1）大課間活動組織與管理（時間、目的、內(nèi)容、形式、考核等）;

（2）體育課程組織與管理（課程計劃、選項分班、體育考核、成績認(rèn)定等）;

（3）教師教研培訓(xùn)、課題、論文、案例（規(guī)劃、申報、實踐、總結(jié)等）;

（4）省、市、區(qū)、校體育公開課、講座（籌備、安排、接待、總結(jié)等）;

（5）各級體育教學(xué)專項調(diào)研、督導(dǎo)（籌備、安排、資料整理、總結(jié)等）;

（6）相關(guān)人員工作培訓(xùn)、常規(guī)考核等。

4.競賽組

（1）運(yùn)動會、冬鍛節(jié)、聯(lián)賽等組織與管理（籌備、安排、公告、頒獎等）;

（2）學(xué)生俱樂部競賽活動組織與管理（籌備、安排、公告、頒獎等）;

（3）各級聯(lián)賽項目組織與管理（籌備、衣食住行安排、賽事報道等）;

（4）教練員、專業(yè)教師選聘（面試、協(xié)議、培訓(xùn)、考核等）;

（5）特長生招生組織與安排（籌備、安排、資料整理、匯總等）;

（6）相關(guān)人員工作培訓(xùn)、常規(guī)考核等。

5.體育人才培養(yǎng)團(tuán)隊（如：高考體育、足球、跆拳道等特色項目）

（1）運(yùn)動員信息管理（報名注冊、登入認(rèn)證、身份連接、信息更新）;

（2）管理員選聘、運(yùn)動員輸送組織與管理（面試、協(xié)議、考核、匯總等）;

（3）運(yùn)動員過程培養(yǎng)組織與管理（訓(xùn)練、跟蹤、考核、總結(jié)反饋等）;

（4）國家、省、市級比賽組織（籌備、衣食住行安排、賽事報道等）;

（5）傳統(tǒng)體育項目學(xué)校、陽光體育學(xué)校等創(chuàng)建（申報、材料整理、驗收等）;

（6）相關(guān)人員工作培訓(xùn)、常規(guī)考核等。

三、“功能項目組”實踐的路徑

“功能項目組”管理實施中團(tuán)隊成員根據(jù)個人特點盡量每人主持、引領(lǐng)一個擅長項目，同時每個成員又在其他成員主持項目中展現(xiàn)自身的專業(yè)優(yōu)勢，實施時明確分工，各盡其職，各顯所長，各得其所;學(xué)校體育也通過組員之間相互支持、互相彌補(bǔ)，使得各項體育工作形成合力。具體路徑如表1所示。

通過長期實踐與調(diào)整，逐步由原有的學(xué)校教學(xué)管理模式（教研組）走向?qū)W科發(fā)展“功能項目組”管理模式。強(qiáng)化了項目組成員對體育的整體認(rèn)識，提高了體育整體管理水平，促進(jìn)了課程質(zhì)量的提高。但在具體運(yùn)用時還應(yīng)注意以下幾個問題：（1）要充分了解每個成員的管理特長，是偏重于科研，還是偏重于教學(xué)，抑或偏重于管理。（2）要充分了解每個成員的專業(yè)特長，是偏重于體能，還是偏重于項目技能，甚至是體能項目中具體哪一個素質(zhì)（力量、速度等）。（3）要充分了解每個成員的性格，是注重實效，還是注重完成任務(wù);是偏向于外交，還是偏向于默默做事等。只有做到充分了解，統(tǒng)一思想，才能更有利于功能項目組的實施。