游愛金

統(tǒng)編版教材總主編溫儒敏指出：教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力？語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。所以，他提出“1+x”的教學(xué)模式，提出“海量閱讀”。因此，筆者嘗試“引子范本教學(xué)”，即把課文當(dāng)“引子”教，采用“1+x”的辦法，實(shí)踐課內(nèi)海量閱讀。課內(nèi)海量閱讀已經(jīng)不是新名詞，韓興娥老師早在2013年就提出“我的課內(nèi)‘海量閱讀三部曲”。但是，韓老師的海量閱讀是將“課內(nèi)”與“課外”截然分開的——半個(gè)月上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)時(shí)間大量閱讀教材外的讀物。而筆者主張的“課內(nèi)海量閱讀”，則憑借“引子”課文，把課外閱讀納入課內(nèi)教學(xué)，建構(gòu)一個(gè)課內(nèi)外融通的專題閱讀課程體系，使“海量閱讀”課程化、系統(tǒng)化。那么，何以撬動(dòng)“課內(nèi)海量閱讀”？

一、打破序列，前勾后連，推動(dòng)“一篇帶一組”閱讀

所謂打破序列，即打破教材設(shè)定的主題序列，不按既定的教材順序依次教學(xué)，而是根據(jù)“引子”的需要，對(duì)教材中的關(guān)聯(lián)文本進(jìn)行二度組合，或跨單元重組文本群，或同單元重組文本群，使學(xué)生對(duì)教材文本產(chǎn)生新的期待。在此基礎(chǔ)上，以新文本群中的任意一篇課文作為“引子”，進(jìn)行前后勾連閱讀。如此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后，再進(jìn)一步將閱讀推向文本群外的同主題讀物。

統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元是寓言主題單元，收錄《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等四篇課文，其中《池子與河流》是略讀課文。這四篇選文從單篇縱向看，都是寓言名篇，都是將深刻的道理蘊(yùn)含在淺顯的故事里邊，彰顯了“小故事，大道理”的寓言文體特點(diǎn)。如果按正常順序逐篇教學(xué)，學(xué)生很快摸清文本套路，猜透教學(xué)步驟，就很容易產(chǎn)生“先入為主”感，使探究與閱讀的興趣銳減。而從橫向觀察這四篇選文，有文言文寓言，有童話寓言，有詩歌寓言。它們的篇幅不同，題材不同，故事的主人公不同，言語形式不同，等等。這些不同，如果能放在學(xué)生感受得到的同頻段學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的閱讀興致就必然推高。所以，教者可以打破序列，任意選取其中一篇選文為“引子課文”，前后勾連，任意“1+3”重組教學(xué)。

具體教學(xué)分三步走。第一步，縱覽本組教材，讓學(xué)生獲得整體感。教師說：“本組四個(gè)寓言故事，每個(gè)故事都是一個(gè)魔袋，從題目猜，里面都藏著什么呢？”激發(fā)濃濃的探知欲望。第二步，打亂順序，隨意選取切入口。教師不按常規(guī)出牌，故弄玄虛，“引”君入“文”：“同學(xué)們，老師已經(jīng)把課文順序弄亂了，你們看到的是代碼，但任意代碼背后是一篇寓言故事。你們隨意抽取其中一篇，咱們就從這一篇開始讀。”第三步，選取相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容或形式，前勾后連，縱橫交錯(cuò)閱讀文本群。假設(shè)選取的代碼指向的是《陶罐和鐵罐》，那么，怎樣以此文為“引子”組織教學(xué)呢？用什么線索串聯(lián)起其他三個(gè)故事呢？講故事！講故事要注意角色感，要在講中塑造主人公的形象，要聲情并茂地傳遞“魔袋”里的“大道理”。要抓住對(duì)陶罐和鐵罐神態(tài)、語言的描寫，繪聲繪色地朗讀，在讀中體會(huì)角色的不同性格，品味角色的不同結(jié)局。與《守株待兔》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》相比較，有什么發(fā)現(xiàn)？怎樣把不同表現(xiàn)形式的寓言故事講得同樣引人入勝，讓人們聽出蘊(yùn)含其中的哲理呢？引導(dǎo)學(xué)生以《陶罐和鐵罐》為范本，兩兩比較，彼此勾連，在各個(gè)不同的寓言故事閱讀中，感受閱讀的樂趣。

二、單篇引路，層層搭梯，推動(dòng)“一文帶多文”閱讀

統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)寓言單元中的每一篇課文都可以做很好的“引子”范本。筆者從中選取能夠引發(fā)或?qū)蛲惢蛳嗨祁愖髌烽喿x的《守株待兔》作為“引子課文”，把它當(dāng)作“引子”來教學(xué)，把閱讀的觸角延伸出去，把學(xué)生帶到“成語故事”“中國(guó)古代寓言故事”等更廣闊的課外閱讀空間。

首先，《守株待兔》是文言文，文言文的節(jié)律與韻味是它區(qū)別于其他三篇寓言故事的獨(dú)特之處。教師先采用“節(jié)奏朗讀法”“接力朗讀法”“仿古朗讀法”等，變著法子引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀由39個(gè)字組成的寓言故事。待故事諳熟于心，再引導(dǎo)學(xué)生把人物的形象和蘊(yùn)含的道理結(jié)合到一起領(lǐng)悟，獲取閱讀寓言故事的一般方法。接著，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀引向課后的“閱讀鏈接”，閱讀成語故事《南轅北轍》，層層鋪墊激活學(xué)生閱讀寓言故事的興趣。最后，再將學(xué)生引向《中國(guó)古代寓言》的閱讀。“中國(guó)傳統(tǒng)文化就像一個(gè)大寶藏，不僅有像《守株待兔》《南轅北轍》這樣四字的成語寓言故事，還有五字、六字，甚至八個(gè)字的成語寓言故事，想讀嗎？從《中國(guó)古代寓言》中至少找到三個(gè)讀一讀。”如此成數(shù)倍擴(kuò)大學(xué)生的課內(nèi)閱讀半徑。

三、專題為憑借，自選參讀，推動(dòng)“一組帶一系列”閱讀

引子范本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就是不僅可以從單篇短文出發(fā)，帶上已有經(jīng)驗(yàn)，自己去讀其他相關(guān)聯(lián)的單篇短文乃至整本書，還可以憑借教材中現(xiàn)成的單元主題，或自主建構(gòu)閱讀專題，然后基于這個(gè)主題或?qū)ｎ}，勾連對(duì)接相關(guān)讀物，讓閱讀向開闊處和縱深處發(fā)展。

仍然以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例。這組課文“雙線”主題十分鮮明：人文主題為“寓言是生活的一面鏡子”，側(cè)重感悟道理;語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，側(cè)重在讀中感悟道理。雙軌并行，目標(biāo)一致。而且每則寓言故事都有明確出處，再配上“語文園地”里的“交流平臺(tái)”“日積月累”，以及“快樂讀書吧”的書目推介，構(gòu)架起一條寓言專題的系列性閱讀資源鏈。那么，如何調(diào)用閱讀資源，巧妙建構(gòu)閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)“一組帶一系列”呢？

筆者基于“小故事大道理”主題，采用“比較閱讀”策略，設(shè)計(jì)了五個(gè)專題，展開探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)力深化學(xué)生閱讀行動(dòng)力。專題一（必選）：通讀四則故事后，再把它們放在一起對(duì)比著讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？專題二：《守株待兔》《陶罐和鐵罐》放在一起比較閱讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？專題三：比較閱讀《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》，你發(fā)現(xiàn)了什么？專題四：《陶罐和鐵罐》《池子與河流》放在一起比較閱讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？專題五：請(qǐng)為這四個(gè)故事尋找一個(gè)“家”。比如：“你能從《中國(guó)古代寓言》準(zhǔn)確檢索到《守株待兔》，讓小伙伴們認(rèn)識(shí)它的兄弟姐妹嗎？”必選專題的設(shè)計(jì)是要學(xué)生認(rèn)識(shí)寓言的文體特點(diǎn)，強(qiáng)化單元人文主題。專題二、三、四是從文章體裁的表現(xiàn)形式上進(jìn)行探究，在比較閱讀中感知古今中外寓言故事的迥異風(fēng)格，感受寓言的魅力。學(xué)生可以任選一個(gè)進(jìn)行比較閱讀，然后在課堂匯報(bào)時(shí)，通過專心傾聽，補(bǔ)足另兩個(gè)專題的空白。專題五是對(duì)課內(nèi)外閱讀資源做一個(gè)整合，借由“尋找家”和“介紹兄弟姐妹”，展開寓言系列閱讀，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量和信息量。

“引子范本教學(xué)”的實(shí)踐，使得語文教材功能發(fā)生轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了由例子轉(zhuǎn)向引子，有效占領(lǐng)文本學(xué)習(xí)的空余時(shí)間，大幅度提升學(xué)生課內(nèi)閱讀量的目的?！耙臃侗窘虒W(xué)”還打破了課內(nèi)外閱讀壁壘，將課外閱讀納入課內(nèi)教學(xué)，使原本并行的兩條閱讀軌道在課內(nèi)獲得交集，讓課外海量閱讀不僅有了依托，而且還更加有序、有效。

（作者單位：福建省柘榮縣第三小學(xué)）