陳凌

前置性學(xué)習(xí)即教師在教學(xué)新課前，組織學(xué)生采用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)展開(kāi)嘗試性學(xué)習(xí)，教師精心設(shè)計(jì)的前置性學(xué)習(xí)單就是前置性學(xué)習(xí)的載體。前置性學(xué)習(xí)的開(kāi)展和生本教育理念相符，嚴(yán)格遵循了“以生為本、以饋定教、先學(xué)后教”的原則，既對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)有利，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)又為教師的教學(xué)指明了方向，對(duì)開(kāi)展有效教學(xué)極為有利，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化。

一、開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)的意義

1. 促進(jìn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)建構(gòu)、自主探究的過(guò)程，傳統(tǒng)課堂一味追求教學(xué)進(jìn)度，不重視學(xué)生的自主探究。班級(jí)中的學(xué)困生，難以和教學(xué)節(jié)奏保持一致，更不用說(shuō)借助獨(dú)立思考和探究來(lái)主動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)。利用課前前置性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間得到保證，有充足的時(shí)間思考所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生借助自己的理解，可以思考、同化新知，甚至對(duì)新知提出質(zhì)疑。學(xué)生感受新知的產(chǎn)生過(guò)程，不僅提高了他們獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們構(gòu)建知識(shí)的主動(dòng)性。在日常學(xué)習(xí)中，除了接受學(xué)習(xí)，自主探索、動(dòng)手實(shí)踐和合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，通過(guò)開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地進(jìn)行觸及知識(shí)本質(zhì)的自主學(xué)習(xí)。

2. 實(shí)現(xiàn)課堂的輕負(fù)增效，促進(jìn)師生間的有效交流。

學(xué)生借助前置性學(xué)習(xí)，利用舊知識(shí)認(rèn)識(shí)新知識(shí)，初步了解所學(xué)的內(nèi)容，這樣可以在課堂中節(jié)約大量時(shí)間，可以將更多的時(shí)間用在探究具有思考價(jià)值且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題上，將學(xué)生的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)激發(fā)出來(lái)。在前置性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要主動(dòng)地對(duì)新知進(jìn)行分析思考，探索解決問(wèn)題的方法。在不知不覺(jué)中使他們的思考能力、探索能力及解決問(wèn)題的能力得到有效培養(yǎng)。有效的前置性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿帶著疑問(wèn)有針對(duì)性地聽(tīng)課，在重難點(diǎn)處集中注意力，尤其注意自己尚未掌握的內(nèi)容，使聽(tīng)課效率得以提高。同時(shí)，前置性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)對(duì)教師的“精講”也十分有利，教學(xué)活動(dòng)更有效率，促使“以學(xué)定教”的目的真正實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效和高質(zhì)。

二、前置性學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方式的對(duì)比

1. 前置性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一般采用的是“先教后學(xué)”的方式，其主要是教師在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教師教學(xué)新課，學(xué)生聽(tīng)講、完成練習(xí)題，教師講解練習(xí)題、布置作業(yè)、課堂總結(jié)的教學(xué)流程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然部分教師也會(huì)對(duì)學(xué)生提出明確要求，讓其在學(xué)習(xí)新課之前展開(kāi)預(yù)習(xí)，但這種預(yù)習(xí)僅限于教材中的內(nèi)容，教師缺乏指導(dǎo)性，一些學(xué)生仍保有應(yīng)付的態(tài)度或始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。前置性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生對(duì)相關(guān)資料和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生既要掌握概念，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的了解，同時(shí)還要進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，了解更為豐富的內(nèi)容。前置性學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)還要借助自主學(xué)習(xí)和交流展示，將學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建起來(lái)。讓學(xué)生不僅要展開(kāi)自我學(xué)習(xí)、研究，同時(shí)還能借助小組合作等方式實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相互鼓勵(lì)，從而使學(xué)生的合作意識(shí)增強(qiáng)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2. 前置性學(xué)習(xí)與先學(xué)后教、翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系與區(qū)別。

前置性學(xué)習(xí)與先學(xué)后教、翻轉(zhuǎn)課堂均為對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，將過(guò)去教師掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。前置性學(xué)習(xí)與先學(xué)后教、翻轉(zhuǎn)課堂均是教師在把新課內(nèi)容講授給學(xué)生前，讓學(xué)生自主展開(kāi)預(yù)習(xí)，但是它們之間又有所區(qū)別。前置性學(xué)習(xí)又叫作前置性作業(yè)或前置性小研究，是生本教育理念的表現(xiàn)形式之一，是教師在把新課內(nèi)容講授給學(xué)生前，讓學(xué)生先立足于自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)嘗試性學(xué)習(xí)。先學(xué)后教中的“學(xué)”雖然也帶有自學(xué)的意思，但是這個(gè)“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是教師不用課堂時(shí)間對(duì)相關(guān)內(nèi)容予以講述，這些內(nèi)容需要學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，他們可以在網(wǎng)絡(luò)上和同學(xué)展開(kāi)討論，也可以在網(wǎng)上對(duì)所需要的材料進(jìn)行查閱，以此達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

三、開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)的策略

1. 明確具體的前置性目標(biāo)。

每一位學(xué)生均具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中若是可以立足于原有的知識(shí)構(gòu)建新知，那么必定可以獲得理想的學(xué)習(xí)效率。在前置性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確將要探索的內(nèi)容，厘清學(xué)習(xí)途徑，這樣才能有效落實(shí)課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)課堂上的“知識(shí)發(fā)酵”。

以人教版五下“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”為例。課前，教師借助學(xué)習(xí)材料給予學(xué)生引導(dǎo)，目的便在于讓他們初步感知長(zhǎng)方體和正方體的側(cè)面展開(kāi)圖，再讓學(xué)生帶著這樣的感知，通過(guò)自身的親身實(shí)踐，獲得了不少發(fā)現(xiàn)。課堂中創(chuàng)設(shè)情境：小明家中需要一個(gè)長(zhǎng)方體玻璃魚(yú)缸，已經(jīng)告訴了我們長(zhǎng)、寬、高，我們?nèi)绾斡?jì)算制作魚(yú)缸所用玻璃的面積。教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察魚(yú)缸的簡(jiǎn)易模型，分辨魚(yú)缸這一長(zhǎng)方體與普通長(zhǎng)方體區(qū)別在哪（空的、無(wú)蓋）。從而將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求5個(gè)面的面積之和的問(wèn)題。這樣便將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在順利解決問(wèn)題的同時(shí)也獲得了滿滿的成就感。

2.? 設(shè)置合理的前置性任務(wù)。

數(shù)學(xué)常識(shí)，即學(xué)生立足于生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)需專門學(xué)習(xí)便能夠掌握的，或是借助自學(xué)不用解釋或進(jìn)行論證便能掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。前置性學(xué)習(xí)恰好可以將此類知識(shí)的教學(xué)要求充分反映出來(lái)。教師通過(guò)分析前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況，就能大致了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，或是哪些知識(shí)是借助自學(xué)就可以理解到的。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課。教師在教學(xué)前，可以為學(xué)生布置前置性任務(wù)：首先，觀察長(zhǎng)方體共有幾個(gè)面，每個(gè)面分別是什么形狀;其次，立足于課本內(nèi)容，自己動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體，并分別標(biāo)出長(zhǎng)方體的六個(gè)面，指出它的棱和頂點(diǎn)。結(jié)合上述的前置性任務(wù)設(shè)計(jì)，我們可以了解到學(xué)生關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)知學(xué)情是：學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)過(guò)長(zhǎng)方體和正方體，已經(jīng)有一定的基礎(chǔ);但就長(zhǎng)方體展開(kāi)圖每個(gè)面的長(zhǎng)、寬和長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系是什么并不了解。學(xué)生的學(xué)情真實(shí)反映了本課的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生對(duì)其還未具備認(rèn)知基礎(chǔ)，這就要求學(xué)生以自主探究課本例題的方式，厘清長(zhǎng)方體、正方體與它們的展開(kāi)圖各部分之間的關(guān)系。這樣的前置性任務(wù)，在一般的難度不大的問(wèn)題中適合運(yùn)用。

3. 反饋有效的前置性練習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)前置性練習(xí)的反饋，契合學(xué)生的學(xué)情開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，這些教學(xué)活動(dòng)需要圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開(kāi)展，教師可以立足于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展有效的課堂活動(dòng)，主要有個(gè)案分析、小組交流、練習(xí)反饋、展示質(zhì)疑等環(huán)節(jié)。

在進(jìn)行“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了前置性練習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)了積極思考，對(duì)于它們已具有一些初步的了解。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)活動(dòng)：對(duì)個(gè)人的長(zhǎng)方體展開(kāi)圖進(jìn)行比較，交流、討論自己在前置練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并對(duì)發(fā)現(xiàn)記錄進(jìn)行匯總。然后，再讓小組代表到講臺(tái)上將自己的發(fā)現(xiàn)展示出來(lái)，教師記錄好學(xué)生的匯報(bào)情況，并給予適當(dāng)引導(dǎo)，讓其逐一甄別和吸收。就具有代表性的規(guī)律，如長(zhǎng)方體可以有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形，其余的四個(gè)面是長(zhǎng)方形。教師應(yīng)給予學(xué)生充足的消化時(shí)間，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，可以加深他們?cè)谇爸眯跃毩?xí)中得到的一些認(rèn)識(shí)，進(jìn)而系統(tǒng)化掌握該部分內(nèi)容。立足于此，教師再將反饋練習(xí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高教學(xué)要求，即正確判斷展開(kāi)圖。學(xué)生運(yùn)用規(guī)律及思維表象，基本上都能做出正確的判斷，從而突破難點(diǎn)。

前置性學(xué)習(xí)并非獨(dú)立存在，也不只是簡(jiǎn)單的課前作業(yè)，而應(yīng)在課堂上繼續(xù)運(yùn)用，在課堂學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中進(jìn)行延伸和展現(xiàn)，這樣才能稱得上是完整的教學(xué)，才可以獲得較為理想的效果。

總而言之，作為一種效果極佳的學(xué)習(xí)方式，前置性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有更加穩(wěn)定、牢固的切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)材料更加豐富，話題更加深刻，交流也更加直接。

（作者單位：福建省福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué)? ?責(zé)任編輯：王彬）