郝龍華

[摘要]從2017年開始對《營造初中物理幸福教育促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)策略研究》的課題進行研究。從事初中物理教學很多年，都說物理學科是所有學科中最難的一個，在教學中本著把復雜的問題簡單化，把困難的問題容易化的思想，在教學中不斷針對出現(xiàn)的問題和情況進行分析和解決，營造學生學習的幸福感，提高教師的幸福教育指數(shù)。在教學中采用形象的比喻來解決學生理解上的困惑;用作圖法來簡化學生在計算上的難題;用自己的身體語言來解決學生學習的難點。真正做到營造幸福教育的宗旨，讓學生在快樂中學習，真正感受到學習的幸福。

[關(guān)鍵詞]教育;教學;本領(lǐng);幸福教育

多年來，我一直從事初中物理教學工作。在工作中我發(fā)現(xiàn)，教師在教學的過程中總會遇到一些授課上的難點，教師很難講明白，學生就更難去理解。這就會在很大程度上使學生的學習跟不上，更有甚者，會直接使學生產(chǎn)生厭學情緒。針對這種情況，我在以往的教學中注重這些問題，并想辦法解決這些問題。

一、用形象的比喻來解決電路問題

教師把一個難的問題給學生講會了，這是教師的本領(lǐng)。如果教師能把一個很難的問題講容易了，那是教師的能力。在物理教學中，我們經(jīng)常會遇到一些很難理解的原理或定義，這就需要教師能想出辦法解決問題，讓學生在快樂和輕松中學會知識。

在電學的學習中，學生的第一個障礙就是電路的判斷，這也直接影響到他們后面對電學的學習，學生從定義上很容易記住串聯(lián)和并聯(lián)，但當一個稍微復雜的電路放在他們面前的時候，他們就會無從下手，幾乎無法判斷。對于這種情況，我在教學中采用了一個形象的比喻：電流其實和人一樣，它也有思想和判斷能力，當有多個路徑出現(xiàn)在面前的時候，它也會做出選擇和判斷。比如，從我們班級到學校大門有兩條路，一條寬敞好走，而另一條崎嶇難走，并且路上還有兩只大狼狗，你們放學會走哪一條路呢？學生當然會選擇好走的那一條了。然后，我接著問，那如果兩條路都一樣，都好走，你又會怎樣選擇呢？學生就會回答：那就兩條路都會走。我借此機會告訴學生，電流其實和人一樣，它的理念就是要走好走的路。這樣，學生就很自然地明白了電流的運動軌跡，同時也就判斷出了電路的串聯(lián)和并聯(lián)。學生風趣地稱這個為郝氏定理，學生運用它很容易就把原來很難理解的題解決了。

在講到九年級第十三單元的第三節(jié)課時，學生對不同物質(zhì)的吸熱能力大小的判斷不是很理解。特別是當兩種物質(zhì)的質(zhì)量相同，吸收了相同的熱量，溫度升高多的，吸熱能力弱;相反，溫度升高少的，吸熱能力強。學生往往理解反了，教師又不好去解釋，我便用生活中的一個常見的例子做比喻：我和你兩個人，同時吃了兩個大小一樣的餅，我已經(jīng)吃飽了，而你卻只是墊了個底兒。你說，我們倆誰更能吃呀？學生茅塞頓開，教師完全不用再做更多的解釋。

二、用作圖法解決力學難題

在教學中，有的難題雖然教師講得口干舌燥，但學生還是聽得云里霧里。這就需要我們在教學中爭取做到把困難問題容易化，把復雜問題簡單化，這樣學生聽起課來輕松，教師講起課來也更容易。

在講八年級下冊物理時，當講到液體壓強的時候，對于不同形狀的杯子，里面裝上液體，然后判斷它們對杯底和對桌面的壓強和壓力。這幾個圖被老師和學生戲稱為“死亡之圖”。學生在幾個公式的不斷轉(zhuǎn)化中，很快就迷失了方向。針對這種情況，我在教學中不斷摸索，發(fā)現(xiàn)了一種解決這個難題的方法——作圖法。題中往往會給出三個不同形狀的杯子。一個是上下一樣大的杯子;一個是上小底大的杯子;還有一個是底小上大的杯子。我們把里面裝上一樣多的同種液體，然后讓學生判斷液體對杯底的壓強和壓力;還要判斷整個杯子對桌面的壓強和壓力。其中，只有液體對杯底的壓力學生很難比較，有很多學生甚至認為壓力就是液體自身的重力，學生很難理解。在講課中我發(fā)現(xiàn)了這個問題，所以我便想辦法解決它。我通過認真分析，找到了一條捷徑，那就是作圖法。對于它們對杯底的壓力，我們不用通過計算，而是用它們的底面的直徑做一個邊，再用液體的高當另一條邊，來圍成一個長方形，會看到三個大小不一樣的圖像。那個上下一樣的杯子的圖形是一個和杯子一樣的長方形;那個上大下小的杯子的圖形要比杯子小一些;而那個下大上小的杯子構(gòu)成的圖形要比原杯子大出了一部分。然后，很容易比較出哪個圖形的面積大，哪個圖形的面積小。學生利用這種方法，很快就能夠判斷出來，簡化了難點，提高了效率，也提高了學生的學習興趣，為營造幸福教育奠定了基礎(chǔ)。

有時作圖不僅能簡化學生學習上的難點，而且可以幫助學生理解一些理論上的問題，使物理教學中的實驗更加明了化，也更加直觀化。我在講八年級物理第五章《透鏡》時，對凸透鏡成像規(guī)律的講解，我以實驗為主，讓學生親自動手實驗?？晌野l(fā)現(xiàn)，學生雖然完成了實驗，但學生的記憶和理解還是出現(xiàn)了問題。為了解決這一問題，我在教學中加入了作圖輔助法，利用凸透鏡成像的原理，在黑板上和學生一起完成物體成像的光學圖。我以物體在二倍焦距點上為基點，通過作圖在透鏡的另一側(cè)的二倍焦距處得到一個倒立、等大的實像。然后，我和學生把物體放在二倍焦距以外處，再作圖，發(fā)現(xiàn)成像在一倍焦距和二倍焦距之間，是一個倒立、放大的實像。同時，引導學生觀察，當物體在遠離透鏡時，它的像會向透鏡靠近，從而導出：物體和像的移動方向相同，并且讓學生觀察物距和像距的大小關(guān)系，再聯(lián)系像的放大和縮小的情況，進一步讓學生得出：像距大，則像放大;像距小，則像縮小。學生很快就記住了這些規(guī)律，并在做題時很好地加以應(yīng)用。作圖在教學中的確有很好的用途，是教師教學的好幫手，對學生來說，也是解決問題的一種很好的工具。

三、用身體模型來解決抽象的問題

我從事物理教學以后，堅持做到把抽象的、不易理解的內(nèi)容用更直觀的、更貼近生活的例子或語言來說明和講解，使學生更好地理解和接受知識。把復雜的知識講簡單，把困難的知識講容易，這是教師的一種能力。

我在講九年級第十四章第一節(jié)《熱機》時，學生對熱機的工作過程不是很熟悉。雖然在課堂上用過模型來參與教學，也用課件視頻來輔助教學，可學生對活塞、連桿和曲軸的運動情況還是不能完全理解，對旋轉(zhuǎn)和做功就更是理不清關(guān)系了。我在講到這部分內(nèi)容時，開動思維，尋找生活中有關(guān)的例子。當時，我想到了很多，但都感覺不是很形象。有一次，我在講課的過程中，無意間發(fā)現(xiàn)：可以用手臂來模擬熱機的工作。到了講課時，我讓學生跟著我，把右臂抬起來，手握成拳頭，用拳頭代替活塞，用小臂代替連桿，引起活塞運動。同時，用大臂代替曲軸，引導學生和我一起完成一個工作循環(huán)：讓拳頭和小臂往下運動，帶動著大臂旋轉(zhuǎn)半圈——這是吸氣沖程;然后拳頭和小臂再往上運動，大臂會隨之旋轉(zhuǎn)另一個半圈——這是壓縮沖程;上面火花塞把壓縮的氣體點燃，巨大的能量推動我的拳頭和小臂又往下運動，同時我的大臂也會又旋轉(zhuǎn)半圈——這是做功沖程;隨之，由于慣性，大臂會繼續(xù)旋轉(zhuǎn)半圈，把我的小臂和拳頭送上去，完成一個工作循環(huán)中的最后的沖程——排氣沖程。之后，我讓學生模仿我的操作，去完成熱機的一個工作循環(huán)的過程。在模仿的過程中，學生很快就記住了有關(guān)活塞的上下運動次數(shù)、曲軸的旋轉(zhuǎn)次數(shù)和做功的次數(shù)關(guān)系，把本來枯燥、抽象的知識講活了。

在講第二十章第五節(jié)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，其中必須做切割磁感線運動時，學生感到有些迷茫。因為磁感線是虛的，學生對其不能形成空間的概念，我引導學生以自己為模型，以地面為N極，以教室的頂棚為S極，學生就是一條條磁感線，頭就是磁場的方向。我用我的手臂代替導線，當我在兩名學生之間上下移動手臂時，我問學生：“我能割到他們嗎？”答案是否定的，當我把手臂橫著來回移動時，附近的學生趕緊躲開，我笑了，學生也笑了，學生也明白了什么是切割磁感線了。同時，也形成了永久性的記憶。

四、利用節(jié)點法來解決電壓表的難題

在講解電壓表和電流表的時候，容易忽略學生在學習中出現(xiàn)的問題，而這些問題往往會阻礙學生學習的動力和興趣。我在講電壓表的使用時，試著讓學生在課堂上扮演各種角色，如電源、燈泡、開關(guān)和電壓表等電學原件。我引導學生表演連接電路，通過各組的比賽，學生會找出電壓表使用的注意點等，輕松地給學生講解了平時電路連接的方法。學生在做題中很快發(fā)現(xiàn)，在電路中電壓表到底在測哪個用電器會成為分析中的攔路虎，學生只從定義或經(jīng)驗上進行判斷，總是會出現(xiàn)問題。通過努力，我找到了一個很好的方法：我告訴學生，每個電壓表伸出的兩條線都會和電路有兩個交點，而這兩個交點會把一個完整的電路分成兩部分，其中有一部分有電源，而另一部分沒有電源，我們認為，電壓表就在測沒有電源的那一部分，如果有電源的那一部分中沒有任何用電器，只有一個電源，那這個電壓表就是在測總電壓（電源電壓）。學生利用這個方法，省去了用定義來確定的過程，簡化了分析過程，也簡化了分析的難度，提高了學生學習的效率，更提高了學生學習的興趣。

總之，在物理教學中要不斷積累經(jīng)驗，尋找方法，爭取把物理教學變得更簡單，更精彩，在物理教學中感受職業(yè)幸福，讓學生體會到學習物理的快樂。

參考文獻：

[1]張?zhí)秒p.感受教育教學的“真善美”[J].黑河教育，2017，（08）.

[2]秦培元.洋思高效課堂[M].南京：南京大學出版社，2012.

（責任編輯 馮 璐）