程慧霞

摘要：當今社會對幼兒英語教師的需求量逐漸上升，對教師的質(zhì)量也提出了更高的要求，雖然全國各大高校相繼開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但是在幼兒英語課程建設(shè)上仍存在著諸多不足，影響著幼兒英語教育的進一步發(fā)展。因此，本文就幼兒英語教育課程發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題提出相應(yīng)的教育建議，以促進幼兒英語教育的發(fā)展，培養(yǎng)符合社會需要的優(yōu)質(zhì)幼兒英語教育師資。

關(guān)鍵詞：幼兒英語教育 現(xiàn)狀 策略

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0161-02

一、背景

隨著全球化的發(fā)展，英語逐漸得到普及，英語教育呈現(xiàn)低齡化傾向，許多幼兒園紛紛開展了幼兒英語教育，國際雙語幼兒園數(shù)量遍地開花，一些民辦幼兒園以幼兒英語課程的開設(shè)作為辦園特色推向社會，社會上先后開設(shè)各大幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)。在幼兒英語教育師資的需求不斷增加的背景下，各職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)也紛紛開設(shè)了相應(yīng)的幼兒英語課程以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的幼兒英語師資、滿足市場的需要。然而在實際情況中，卻存在著各種問題。

二、幼兒英語教育發(fā)展的現(xiàn)狀

目前幼兒英語教育的發(fā)展存在諸多不足，具體來說為生源基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)效率低;課程設(shè)置不夠完善;幼兒英語教育師資薄弱;教育評價重理論、輕實踐;教材不統(tǒng)一。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低。?？粕窃诟呖贾惺Ю膶W(xué)生和五年制的學(xué)生，部分同學(xué)甚至沒有接受過高級中學(xué)階段的教育，相比高校的生源來說各科知識基礎(chǔ)較差，英語語言基礎(chǔ)知識的掌握更是不甚理想。此類學(xué)生大部分對英語學(xué)習(xí)呈消極態(tài)度傾向，學(xué)習(xí)興趣較低，且缺乏科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，種種皆不利于英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（2）課程設(shè)置不完善。很多學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)課程的開設(shè)主要以教育學(xué)、心理學(xué)、保育學(xué)以及鋼琴、舞蹈、繪畫等技能課為主，英語課程以大學(xué)英語的開設(shè)為主，幼兒英語教育相關(guān)課程開設(shè)較少。即使開設(shè)，各校幼兒英語教育的大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時、教材的選擇、考核方式也是根據(jù)本校的具體情況而定，缺乏統(tǒng)一性，如此一來，對幼兒英語教育整體的發(fā)展造成影響，不利于整體性的提高。

（3）師資力量薄弱。根據(jù)調(diào)查得到的資料，可以將高職院校中擔(dān)任幼兒英語教育課程的教師分為兩類，二者處于分離的狀態(tài)。一為專業(yè)英語教師，該種教師優(yōu)勢為英語語言知識功底較為扎實，發(fā)音較為標準，口語表達流利，當然較學(xué)前教育教師來說，他們幼兒發(fā)展心理學(xué)、保育學(xué)、幼兒教學(xué)管理以及幼兒教法知識掌握較為薄弱。二為學(xué)前教育教師，該類教師對學(xué)前教育相關(guān)基礎(chǔ)理論知識掌握較為牢固，然而沒有經(jīng)過英語專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，對于英語的語言知識掌握較弱，這對處于敏感期的幼兒獲得標準的英語語音語調(diào)，以及地道的語言運用會產(chǎn)生深遠的影響。綜合來說，高職學(xué)校合適的幼兒英語教育師資較為薄弱。

（4）評價重理論、輕實踐。教學(xué)評價是對教育活動的檢查和反饋，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高，屬于教學(xué)的重要組成部分。目前幼兒英語教育評價采用平時成績和期末成績相結(jié)合的考核方式，在總成績中，期末試卷分數(shù)占重要比例，而在平時成績中書面作業(yè)又占重要比例。這就容易導(dǎo)致評價側(cè)重于書面能力的考查，輕實踐教學(xué)能力的考查，造成在幼兒英語教育中教學(xué)設(shè)計和實施重要性的假象。在一些學(xué)校，將幼兒英語教育設(shè)置為考查課，這更加劇了學(xué)生對該門課程的不重視。

（5）教學(xué)資源有限。教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，是教學(xué)材料與信息的來源。從廣義上來講，教學(xué)資源可以指在教學(xué)過程中被教學(xué)者利用的一切要素。從狹義上來講，教學(xué)資源（學(xué)習(xí)資源）主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)。鑒于教學(xué)資源的不同定義，本文將從圖書館資源（包括紙質(zhì)圖書和電子圖書）、教材、實踐基地三個方面進行闡述。

相對于普通高校來說，高職院校的圖書館藏書數(shù)量有效，知網(wǎng)等電子資源利用率較少，不利于學(xué)生知識面的擴展和前沿訊息的掌握。就教材來說，幼兒英語教育的教材種類繁多，且多以理論知識為主，實踐偏重較少，不利于學(xué)生幼兒英語教學(xué)能力的訓(xùn)練。就實踐基地——幼兒園來說，高職院校的合作幼兒園層次較低，有些幼兒園甚至沒有幼兒英語課程的開設(shè)，或者沒有優(yōu)秀的幼兒英語教師，該種情況下，學(xué)生在教育見習(xí)和教育實習(xí)中，幼兒英語教學(xué)技能不能有效得到鍛煉，教學(xué)能力不能得到實質(zhì)的提升?；蛘哂捎陔p方合作的不密切，幼兒英語教育的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，只能在校模擬幼兒園教學(xué)環(huán)境進行活動演練，達不到理想的實訓(xùn)效果。

三、幼兒英語教育的提升策略

針對上述高職院校中學(xué)前教育專業(yè)英語課程存在的問題，我們需要從實際出發(fā)，深層次地分析產(chǎn)生此問題的原因，尋求可行的教育策略，以促進高職院校學(xué)前教育英語課程的發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒英語師資以滿足社會的需求。

（1）提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。高職院校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)劣勢顯著：基礎(chǔ)差、英語學(xué)習(xí)積極性弱、學(xué)習(xí)方式不科學(xué)、英語學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏等，這些原因綜合導(dǎo)致了高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不佳的后果。提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，還需要從多方面著力，其中教師的引導(dǎo)與組織管理極為重要。

英語語言的學(xué)習(xí)有其自身的特點和規(guī)律，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方式方法、少走彎路。高職院校的學(xué)生大多自律性較差，需要教師加強監(jiān)管，督促學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教師還要學(xué)會將第一課堂和第二課堂有效結(jié)合，將英語與其他學(xué)科知識有效結(jié)合，如開展英語舞臺劇表演、英語歌曲比賽、英語辯論賽、講英文故事大賽等活動，積極創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，在玩中學(xué)、在做中學(xué)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

（2）完善英語課程設(shè)置。學(xué)前教育幼兒英語課程是學(xué)前教育專業(yè)與英語專業(yè)的融合，在課程設(shè)置上，既要保留學(xué)前教育原有的課程設(shè)置，也要多開設(shè)英語專業(yè)課程，更要體現(xiàn)幼兒英語教育的特色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音語調(diào)的同時能夠做到幼兒英語教學(xué)活動的設(shè)計與實施，對幼兒進行正確的英語輸入。

（3）提升師資水平。從以往研究資料可以發(fā)現(xiàn)，幼兒英語課程的任課教師主要為英語專業(yè)教師和學(xué)前教育專業(yè)教師，且各有利弊。針對此問題，一方面，校方可以請復(fù)合型教師（即同時修過學(xué)前教育專業(yè)和英語專業(yè)課程的教師）擔(dān)任幼兒英語課程。另一方面，校方要對傳統(tǒng)兩種類型的教師進行培訓(xùn)，為教師提供進修學(xué)習(xí)的機會;教師也要持有終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷豐富自己的專業(yè)素質(zhì)，提升幼兒英語的教學(xué)能力。此外，高職院?？梢詫嵤╇p導(dǎo)師制，既有校內(nèi)導(dǎo)師對理論知識進行教授，奠定理論基礎(chǔ)，也有校外導(dǎo)師——優(yōu)秀的幼兒園幼兒英語教師進行實踐技能的指導(dǎo)和培訓(xùn)，綜合提高學(xué)生設(shè)計和實施幼兒應(yīng)教學(xué)的技能。

（4）促進評價方式多樣化。幼兒英語教育屬于眾多教法類課程的一種，教法類課程主要鍛煉學(xué)生在該門課程中對教學(xué)活動的設(shè)計與實施能力，對教法類課程的評價應(yīng)講求多元化、全面性和整體性原則，對多方面內(nèi)容進行評價。不僅要對學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識進行評價，還要對學(xué)生的實踐能力（具體包括教學(xué)實施能力、說課能力、教學(xué)評價能力）進行評價，改變以往知識考查占主要比例的傳統(tǒng)，加重實踐技能考查的比例。

（5）豐富教學(xué)資源。豐富的教學(xué)資源可以開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有力的保障，然而實際情況為，高職院校藏書量有限，具體到學(xué)前教育幼兒英語課程的參考資料更是鳳毛麟角，教材也不統(tǒng)一，合作的實習(xí)幼兒園層次較低。為此，高職院?？梢詳U充圖書量，訂購相關(guān)報刊和知網(wǎng)等電子資源，為師生提供最新的前沿資訊;選擇合適的教材，強化學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，增加實用性內(nèi)容;學(xué)校多與雙語幼兒園和開設(shè)幼兒英語課程的幼兒園進行校企合作，加強雙方的聯(lián)系，建立完善的教育實習(xí)體系。

四、結(jié)語

學(xué)前教育幼兒英語課程兼具學(xué)前教育專業(yè)與英語專業(yè)的特點，是培養(yǎng)幼兒英語教師的主要課程。幼兒英語教育的進一步發(fā)展還需要我們正視存在的問題，不斷進行改革，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒英語教師隊伍，促進我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡亞萍.職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)研究[J].課程教育研究，2018（2）：99.

責(zé)任編輯：張蕊