郭丹妮 賈婀娜 張娜

摘要：選取某高校在校大學生為研究對象，采用問卷調(diào)查方式，對學生的生命情感現(xiàn)狀及其影響因素進行了研究分析。其中生命情感現(xiàn)狀調(diào)查包含5個方面：生命認知、生命價值認知、自我接納、受挫能力、尊重他人生命。本研究旨在對該高校在校大學生生命情感問題的真實情況進行研究和分析，從而提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：大學生 生命情感 對策分析

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0011-02

生命情感是指個體對自己生命的感悟、認知、肯定，對他人生命的接納、欣賞與尊重，對他人與自我生命關(guān)系的認可與珍視。[1]在這個充斥著各類思潮，價值觀多元化的新時代，部分95后、00后大學生出現(xiàn)了價值觀病態(tài)等系列生命情感扭曲問題，導(dǎo)致毀掉自己的人生甚至影響整個社會。大學生是國家的未來，民族的希望，高校作為教育大學生的圣地，進行生命情感教育義不容辭、刻不容緩。[2]筆者對某高校在校大學生進行生命情感現(xiàn)狀研究和分析，并提出建議及對策，幫助大學生正確認知生命及其價值，樹立積極的生命情感，接納自我，關(guān)愛自我和他人，實現(xiàn)自身價值和社會價值。

一、研究方法和樣本結(jié)構(gòu)

本文采用了李亞文的調(diào)查問卷，具有較高信度，能客觀反映當代大學生生命教育的現(xiàn)狀。[3]此次調(diào)查共發(fā)放問卷980份，回收有效問卷955份，有效回收率為97.45%，符合要求。其中男生占32.67%，女生占67.33%;低年級占48.27%，高年級占51.73%。樣本基本結(jié)構(gòu)分布如下（表1）：

本次調(diào)查的數(shù)據(jù)均利用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計分析和單方因素分析（p<0.05，差異有統(tǒng)計學意義）。

二、生命情感現(xiàn)狀

（一）生命認知現(xiàn)狀

此次生命認知現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，88.48%的學生認為生命只有一次，要好好珍愛生命;10.58%的學生認為順其自然就好;而僅有0.31%和0.63%的學生分別認為不用珍惜生命和父母應(yīng)該對我負責。而在回答“高校自殺事件對您的影響”這一問題時，58.85%的學生表示自己會更加珍惜自己和他人的生命，25.24%的學生表示很同情但不會效仿自殺事件，8.48%的學生認為視具體情況而定，7.33%的學生則無所謂，僅0.1%的學生認為可以效仿。由此可見，大部分學生能正確認知生命，珍愛自己和他人的生命，對待生命的態(tài)度是積極向上的。

（二）生命價值認知現(xiàn)狀

生命價值觀調(diào)查顯示，19.68%的學生認為生命苦短，應(yīng)及時享樂，存在享樂主義觀念;11.56%的學生認為生命的價值在于追求金錢和地位，存在功利觀念;39.21%的學生認為生命的價值在于不斷地超越自我，實現(xiàn)自我;29.55%的學生認為自己應(yīng)該為社會和國家作出貢獻。由此可見，大部分學生對生命價值的認知主流是合理的，但是仍有一部分學生對生命價值觀的認知存在偏差。

（三）自我接納現(xiàn)狀

自我接納是個體能正確認知和悅納自我的一種積極的態(tài)度，本次問卷自我接納的調(diào)查中，39.06%的學生表示喜歡現(xiàn)在的自己，39.79%的學生表示不太喜歡現(xiàn)在的自己，21.15%的學生則明確表示不喜歡現(xiàn)在的自己。另一個調(diào)查顯示，15.6%的學生因為自身缺點而感到自卑，56.75%的學生能夠正視并接納自己的缺點，22.09%的學生表示會積極改正自己的缺點，5.55%的學生表示不在意他人看法。由此可見，大部分學生能接納自我，但仍有一部分同學自我接納度低，無法接納自己而自卑。

（四）受挫能力

此次受挫能力調(diào)查中，在問題“面對重大挫折時是否會有輕生或自殘行為”調(diào)查中，60.52%的學生表示從未有自殘或自殺行為，27.02%的學生表示幾乎沒有，而11.1%的同學表示偶爾有，1.36%的同學表示經(jīng)常有。當詢問到遇到重大挫折時如何發(fā)泄，48.58%的學生選擇尋找父母、老師或朋友的幫助，39.37%的學生選擇通過娛樂或運動的方式調(diào)節(jié)，而10.26%的學生則把事情悶在心里。由此可知，大部分學生有一定的受挫能力，但仍有一部分學生受挫能力低下，存在自殘或輕生行為。

（五）尊重他人生命

尊重他人生命是個體對他人生命的一種關(guān)懷，是一種應(yīng)該具備的生命情感。此次調(diào)查考察了學生對待他人生命的態(tài)度，當詢問到面對身邊同學有輕生念頭時會如何應(yīng)對，69.21%的學生會主動提供幫助，全面開導(dǎo);25.76%的學生則請求老師幫助;只有0.73%的同學表示漠不關(guān)心。由此可見，大部分學生能關(guān)懷他人生命，熱心助人，僅有少數(shù)學生生命情感冷漠。

三、生命情感現(xiàn)狀影響因素分析

（一）家庭教育模式的影響

為深入分析影響大學生生命情感的因素，此次調(diào)查分析了家庭教育模式（沖突型、民主型、包辦型、放任型）對學生自我接納和生命價值的影響情況，結(jié)果如下（表2）：

結(jié)果顯示家庭教育模式對學生自我接納度有顯著影響，其中民主型家庭教育模式的學生自我接納度最高。家庭教育模式對生命價值影響的結(jié)果顯示，除了挑戰(zhàn)超越自我以外的指標，其他均有統(tǒng)計學意義。其中，民主型家庭教育模式對前兩個指標認同度最低，對第4個指標認同度最高;沖突型家庭教育模式對前兩個指標認同度最高。

由此可見，家庭教育模式對子女的生命情感影響不可忽視。許多父母忽略子女的內(nèi)心感受，情感世界缺少了滋養(yǎng)，感情的紐帶自然松弛，導(dǎo)致子女生命情感日漸荒漠化。

（二）社會大環(huán)境多元價值觀的沖擊

大學階段是大學生思想多元化時期，隨著大學生接受外界信息的增多，大學生的思想受到嚴重的影響和沖擊。首先，現(xiàn)在的社會注重追求物質(zhì)條件，忽略精神追求，導(dǎo)致很多大學生存在拜金主義與金錢至上等觀念。其次，社會上一些道德滑坡的現(xiàn)象與網(wǎng)絡(luò)上不良信息給大學生帶來了負面的影響，導(dǎo)致產(chǎn)生了錯誤的價值觀與人生觀。

（三）學校生命情感教育缺乏針對性

目前中國許多高校對大學生生命情感的培養(yǎng)比較分散，缺乏針對性和系統(tǒng)性。有關(guān)生命情感的教育內(nèi)容都零散地體現(xiàn)為心理健康課中的死亡教育，或是思想政治課中的道德品質(zhì)教育等方面，而這些教育只能片面地提升學生的思想境界，并不完全等同于生命情感教育。

（四）個體自我內(nèi)在因素

大學時期學生的心智處于不成熟階段，價值觀處于發(fā)展時期，對外界的是非缺乏正確分析的能力，容易受到不良事物的影響。大部分大學生不擅人際交往，溝通能力欠缺，有的大學生甚至不愿或逃避與別人交往，只沉浸在自己的世界里。學生的世界缺乏情感的滋潤，對生活喪失熱情甚至產(chǎn)生厭惡，更甚者走向極端。

四、生命情感問題應(yīng)對策略

（一）營造良好的家庭氛圍，呵護學生心靈

和諧平等的家庭氛圍能滋養(yǎng)子女的心靈，形成積極健康的情感。家庭教育模式也影響著生命情感。“家庭是一切教育的第一場所，并在這方面負責情感和認識之間的聯(lián)系及價值觀和準則的傳授”。[4]作為子女第一責任人的父母，應(yīng)該建立和諧溫暖的家庭氛圍，以積極向上的生命情感教育子女，這對子女是至關(guān)重要的。

（二）設(shè)置獨立系統(tǒng)的生命情感教育課程

結(jié)合當前學生生命情感現(xiàn)狀，開設(shè)獨立的生命情感教育課程，通過有目的、系統(tǒng)的教學活動，使學生正確認知生命及其價值，培養(yǎng)學生積極向上的生命情感，引導(dǎo)其實現(xiàn)崇高的人生價值。

（1）開設(shè)生死教育課程?？死厮f：“對善的無知是犯錯誤的原因”，個體對生命的情感體驗是建立在對生命的一定認識基礎(chǔ)上的。一個生命認識水平低的人，絕不會有豐盈的生命情感，反之，一個人的生命認知越系統(tǒng)、越深刻，其生命情感就越豐富、深刻和持久，不同的生命認知，必定會引起不同的情感體驗。[5]開設(shè)生死教育課程，能使學生正確認知人的生命來源和死亡，引導(dǎo)學生敬畏生命，珍愛生命。

（2）開設(shè)挫折教育課程。馬克思主義認為：“作為確定的人，現(xiàn)實的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)，至于你是否意識到這一點，那都是無所謂的?！遍_設(shè)挫折教育課程，能使學生客觀看待人生中所遇到的種種挫折，引導(dǎo)學生理性應(yīng)對挫折和調(diào)節(jié)自我心態(tài)。

（3）開設(shè)美學教育課程?；裟妨只炕f過：“美是一種心靈體操——他使我們精神正直、良心純潔、情感和信念端正”[6]，開設(shè)美學課程，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓學生感受美、體驗美，使得心靈得以凈化，內(nèi)心充滿愛與感恩。

（4）開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。馬克思說過：“在選擇職業(yè)時，我們應(yīng)該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美”，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程是十分有必要的。一方面能幫助學生科學了解自己，對自己的優(yōu)勢與劣勢、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、能力進行全面的剖析，最終理性客觀地接受自己的缺點，并積極提升自我。另一方面，對自己的大學學習作為生涯進行合理的規(guī)劃，在每個階段做該做的事情，努力實現(xiàn)自己的人生價值。

參考文獻：

[1]袁麗峰.高校生命情感教育的引導(dǎo)與培育[J].職業(yè)教育，2014（35）：180-181.

[2]侯朝陽.大學生生命教育的缺失與對策研究[J].高教發(fā)展與評估2011（2）：114-118.

[3]李亞文.當代大學生生命教育現(xiàn)狀及對策研究——以上海市部分高校為例[D].華東師范大學，2018：32.

[4]聯(lián)合國教科文組織國育發(fā)展委員會編教育——財宮蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996：96.

[5]李偉利.大學生生命情感的引導(dǎo)與培育研究[D].南昌大學，2012：35.

[6]蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù)[M].肖勇譯.長沙：湖南教育出版社，1983：164.

責任編輯：趙慧敏