韓維娜

摘 要：高三是整個(gè)高中較為特殊的一年，其特殊性主要體現(xiàn)在兩方面：一方面教師需要考慮到學(xué)生備戰(zhàn)高考的問題，而另一方面教師還需要考慮到學(xué)生英語能力的提升問題，這兩方面無論哪一點(diǎn)都對(duì)學(xué)生的影響十分巨大。所以，本文將針對(duì)高三英語教學(xué)中最重要的一個(gè)項(xiàng)目——英語閱讀理解的教學(xué)方法進(jìn)行深入地探究與分析，希望能夠針對(duì)高三英語閱讀理解的有關(guān)問題，得到一些可供廣大教師參考的有效信息。

關(guān)鍵詞：高三英語;閱讀教學(xué);教學(xué)技巧;教學(xué)探析

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）04-077-1

閱讀理解在高考英語中所占的分值很高，所以對(duì)于高考閱讀理解題型的攻堅(jiān)直接決定了學(xué)生高考分?jǐn)?shù)的提高潛力。然而英語閱讀理解并不是一個(gè)簡單的問題，其對(duì)于學(xué)生英語基礎(chǔ)的考核非常嚴(yán)格，而且高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)深入于英語文本的研究，讓學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上達(dá)到根據(jù)英語文章中的內(nèi)容得到自己理解的層次。所以英語閱讀理解教學(xué)還需要從提高學(xué)生的基礎(chǔ)做起，加強(qiáng)學(xué)生閱讀方面的“硬實(shí)力”，這才是快速提高學(xué)生閱讀理解能力的正確方法。

一、提高學(xué)生詞匯的掌握能力

詞匯是英語基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，更是決定了學(xué)生閱讀能力的下限，所以想要提高學(xué)生英語閱讀理解的能力，首先就要提高學(xué)生的詞匯掌握能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從以下幾點(diǎn)提高學(xué)生的詞匯能力：第一點(diǎn)，在語塊方面深入積累。在英語學(xué)者眼中，語塊通常指的是一個(gè)存儲(chǔ)在大腦中，在使用時(shí)以“塊”的形式調(diào)用的記憶，其與語法規(guī)則的定義恰好相反，而英語這一語言的特點(diǎn)就是語塊繁多，所以讓學(xué)生以“塊”的形式記憶英語詞匯，提高學(xué)生腦中語塊的儲(chǔ)量十分重要。第二點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)利用詞匯的規(guī)律和構(gòu)詞法來幫助學(xué)生記憶詞匯。英語與漢語一樣，詞匯的構(gòu)成是有著一些內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系的，這就使得詞匯學(xué)習(xí)時(shí)也有一定規(guī)律可循。還有是“構(gòu)詞法”，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用好構(gòu)詞法的作用，幫助學(xué)生快速、高效地記憶詞匯。第三點(diǎn)，重點(diǎn)分析學(xué)生的閱讀難點(diǎn)。漢語與英語的差異化與兩種文化之間的差異有很大關(guān)系，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要特別注意學(xué)生對(duì)于英語習(xí)語、慣用語之類的語言元素的掌握，避免學(xué)生依照漢語的理解來理解英文含義，從而產(chǎn)生“望文生義”的現(xiàn)象。比如：a lucky dog （幸運(yùn)兒），big dog （大亨），clever dog （聰明的小孩）等，這些與狗有關(guān)的英語短語如果換做字面上的意思并結(jié)合中國獨(dú)特的“狗文化”來理解很有可能將其誤解成貶義詞，但是這些詞組在英語中都是褒義詞。

二、掌握關(guān)鍵的閱讀技巧——抓住文章的主旨

學(xué)生有了詞匯的積累，其英語閱讀能力必然有了最基本的保障，但是高考英語閱讀理解的題型很多，有文章主旨、推理判斷、情節(jié)問詢、處理數(shù)據(jù)、文章說明等幾種類型。但是仔細(xì)分析這些題型，其實(shí)有著一個(gè)十分通用的解決思路，即掌握文章的主旨大意，便能夠很大程度上解決閱讀理解的難點(diǎn)，所以高三閱讀理解教學(xué)也應(yīng)當(dāng)主要集中于文章主旨的突破上。當(dāng)然，文章主旨的掌握主要考驗(yàn)學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上運(yùn)用英語的邏輯思維對(duì)文章進(jìn)行二次概括、總結(jié)的能力。所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)分析出文章的主要內(nèi)容，了解文章的描寫中心，快速領(lǐng)會(huì)文章的大致含義，這樣就可以讓學(xué)生快速掌握文章的閱讀技巧。而且，在實(shí)際考試中，英語閱讀理解的文章結(jié)構(gòu)也十分簡單，幾乎與初中階段常見的漢語文章結(jié)構(gòu)相同，即：總—分、分—總或者依照時(shí)間順序敘述等幾種結(jié)構(gòu)。而且文章中一般都會(huì)有一些總結(jié)全文或者總結(jié)一段的語句，學(xué)生只需要抓住這些語句便可以輕松掌握文章的大致含義。而且有一些文章存在轉(zhuǎn)折的語句，這時(shí)學(xué)生就需要注意but/instead/however這類的轉(zhuǎn)折連接詞，避免學(xué)生因?yàn)榍馕囊馐沟米罱K的理解與文章本意大相徑庭。

三、通過英語閱讀理解來提升學(xué)生的英語思維

英語思維是英語核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)影響最大的英語能力，所以，在高三英語閱讀理解教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)滲透對(duì)于學(xué)生英語思維的教學(xué)，比如不僅僅局限于理解英語中概念性詞語，還應(yīng)當(dāng)掌握其內(nèi)涵與外延;將英語概念與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠用英語的思維來思考語言邏輯，從而掌握另一種看待事物的思維方式，這其中主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生抽象思想的培養(yǎng)，畢竟英語的單詞不是象形詞，而是一種以代號(hào)為主的語言文字，這就導(dǎo)致英語的理解十分抽象，這種抽象思維是長期用漢語溝通的中國人所無法理解的，而一旦讓學(xué)生掌握這種思維，對(duì)于學(xué)生英語能力以及其它方面能力的培養(yǎng)具有十分巨大的影響。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解英語中一些復(fù)雜的句式、隱喻借代等英語的思考方式，這樣可以將英語閱讀方面的學(xué)習(xí)反哺學(xué)生的英語寫作、英語口語，使學(xué)生英語能力得到巨大的提升。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中教師還可以適當(dāng)利用一些啟發(fā)性的課堂提問來引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生深入探究蘊(yùn)含在英語語句表面下的內(nèi)涵，比如最簡單的一些短語：“a piece of cake ”，為什么這個(gè)短語翻譯成中文要理解成“小菜一碟”的含義？而中文中的“沒門”翻譯成英語則是“no way”呢？學(xué)生在這類問題的引導(dǎo)下便會(huì)開始主動(dòng)地思考東西方文化導(dǎo)致的思考方式的不同，從而理解更深層次的英語規(guī)律，掌握英語的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

高三英語教學(xué)所背負(fù)的重?fù)?dān)太過沉重，導(dǎo)致學(xué)生與教師雙方都要在巨大的壓力下摸索、學(xué)習(xí)，并最終跨過這一巨大的“路障”。當(dāng)然，英語閱讀理解確實(shí)也并不是一個(gè)簡單的教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師充分發(fā)掘閱讀理解深層次的規(guī)律，針對(duì)閱讀理解這一高考的重點(diǎn)題型展開教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語水平甚至是綜合素質(zhì)，這樣既符合素質(zhì)教育的需求，又能夠滿足學(xué)生面對(duì)高考升學(xué)的需求。

[參考文獻(xiàn)]

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