衛(wèi)元龍

摘要：當(dāng)前我國(guó)正處在教學(xué)改革的重要階段，尤其小學(xué)教學(xué)階段作為學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，而數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)性學(xué)科，要不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要注重不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注重結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)邏輯思維，只有這樣才能夠更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，不斷促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。本文就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析和探究，希望能夠不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式;數(shù)學(xué)思維能力

隨著新課改和素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，更加的注重滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，真正建立學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，思想較為簡(jiǎn)單，基本還處于形象思維階段，因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注重結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確定出創(chuàng)新性培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提升整體教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)作為學(xué)生思維學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)當(dāng)充分的理解教學(xué)過(guò)程中的難度，重視發(fā)展自身學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，盡可能以提升小學(xué)生角度的學(xué)習(xí)興趣為主，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。教師在開(kāi)展教學(xué)工作前，要注重為學(xué)生設(shè)定趣味化的教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過(guò)創(chuàng)建有吸引力的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠有真實(shí)的體會(huì)和感受，保證學(xué)生感受數(shù)學(xué)的有趣之處，充分激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。本身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)就是一項(xiàng)永久性的活動(dòng)，教師在實(shí)際教學(xué)中，要將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)作為一個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過(guò)這樣的方式，有效避免出現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒、厭煩心理，從而更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

二、數(shù)形結(jié)合，強(qiáng)化思維你深度

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了更好的發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，在實(shí)際溝通過(guò)程中，有效應(yīng)用一些數(shù)學(xué)思維方式。數(shù)形結(jié)合作為一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思維，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生能夠在具體和抽象知識(shí)之間，有效提升學(xué)生的思維能力，在數(shù)量關(guān)系和空間形式的結(jié)合過(guò)程中，有效探索出知識(shí)的本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的目標(biāo)[2]。因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注重積極借助一些直觀性、形象性的圖形，同時(shí)還要注重將這些圖形有效轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系，通過(guò)這樣的方式，有效指導(dǎo)學(xué)生解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算”過(guò)程中，教師就就可以結(jié)合數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思維，來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，更好的保證學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)常見(jiàn)公式的理解深度。

三、利用教學(xué)類比遷移培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

由于小學(xué)生的年齡相對(duì)較少，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的思維概念較弱，甚至一些學(xué)生是模糊的，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)的認(rèn)識(shí)，就是存現(xiàn)于對(duì)物量的感知，認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏，不善于將知識(shí)主動(dòng)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中[3]。那么這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生在問(wèn)題思考過(guò)程中，常常缺乏深度，所以這就要求教師在教學(xué)開(kāi)展階段，認(rèn)真做好類比分析，將其形成形象化的材料，以此來(lái)保證學(xué)生的理解深度，從而激發(fā)學(xué)生想象力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“乘法概念”過(guò)程中，教師就可以將概念中的“幾個(gè)數(shù)”換成“幾個(gè)相同的數(shù)”，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生來(lái)討論這會(huì)得到什么樣的概念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用類比設(shè)問(wèn)，將對(duì)數(shù)學(xué)新概念下定義的主動(dòng)權(quán)，交還給學(xué)生，從而幫助學(xué)生更好的理解和掌握。

四、結(jié)合實(shí)踐，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識(shí)本身和學(xué)生的實(shí)際生活之間就有著緊密的聯(lián)系，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，盡可能與生活案例相結(jié)合，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生能夠了解到數(shù)學(xué)的實(shí)際用處，不僅僅在簡(jiǎn)單的加減乘除，同時(shí)也有對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決[4]。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注重積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生可以將實(shí)際生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后互化為實(shí)際生活場(chǎng)景，培養(yǎng)思維能力。比如在解應(yīng)用題“一件上衣28元，褲子的價(jià)格是上衣的3.5倍，請(qǐng)問(wèn)買一套衣服需要多少元”這樣的題目時(shí)。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中的情境，讓學(xué)生思考應(yīng)用多種方式進(jìn)行解題，不斷的拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠著眼于解決問(wèn)題的策略上，針對(duì)性提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，同時(shí)不斷地拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不能僅僅看到表象，還要注重進(jìn)行深入研究，對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，讓數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，能夠獨(dú)立于傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)之外，讓學(xué)生真正愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而更好的促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊友榮.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（31）：96-97.

[2]劉月.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生教學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2017（12）：133.

[3]石俠，席廣霞，孫化偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)方法研究[J].中華少年，2017（11）：133-134.

[4]李彩霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2017（06）：196.