藍(lán)嬌娥

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力是小學(xué)語文教師在教學(xué)工作中必須要落實(shí)的兩項(xiàng)基本任務(wù)[1]。在實(shí)際教學(xué)中，很多語文教師經(jīng)常將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)單獨(dú)分開進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相輔相成，如果合理地將這兩者融合起來，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還能提升學(xué)生的寫作能力，此外還能節(jié)約教學(xué)時(shí)間和其他的教學(xué)資源，對于優(yōu)化語文課堂教學(xué)效益具有重要意義。在本文中，筆者就如何基于“讀寫結(jié)合”教學(xué)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作能力與閱讀能力全面提升闡述自己的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)生;寫作能力;閱讀能力

前言：

閱讀是體驗(yàn)和輸入的過程，寫作是鞏固和輸出的過程[2]。有效的閱讀教學(xué)不僅可以提升學(xué)生閱讀能力，還能幫助學(xué)生積累寫作素材，提升學(xué)生寫作技巧，而有效的寫作教學(xué)同樣可以反過來提升學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住兩者之間的契合點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上采取“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升[3]。

一、基于閱讀教學(xué)講解寫作技巧

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)體系中是兩個(gè)重要的組成部分，缺一不可。從某種層面上說，閱讀在前，寫作在后。因?yàn)殚喿x是輸入過程，而寫作是輸出過程。只有先輸入一定的量，才能做到有效輸出。在如今小學(xué)語文教學(xué)中，普遍存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生寫出來的文章質(zhì)量較差，猶如自說自話。很多學(xué)生在描寫人物的時(shí)候不知道如何描寫，只知道描寫外貌，對于人物的心理活動、神情動作往往不會描寫，不知道如何下手。在寫景物的時(shí)候沒有一個(gè)明確的順序，給人雜亂無章的感覺。這些都是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握寫作技巧，導(dǎo)致寫出來的文章生硬、僵化，難以引起讀者共鳴[4]。有些教師雖然也注意到這個(gè)問題，但是經(jīng)常束手無策。部分教師直接將寫作技巧在寫作課上一股腦灌輸給學(xué)生。但是這種灌輸并不等同于吸收。實(shí)際上，真正被學(xué)生消化和吸收的寫作技巧卻少之又少，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到自己作文中更是寥寥無幾。而且這還在一定程度上浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。為了改善這一局面，教師可以在講解課文的時(shí)候給學(xué)生講解寫作技巧。例如，小學(xué)語文教材中有很多童話故事，如《狐貍和烏鴉》《坐井觀天》《狐假虎威》等，教師可以對兩個(gè)動物之間的對話內(nèi)容進(jìn)行分析，在這個(gè)基礎(chǔ)上告訴學(xué)生在寫作過程中如果遇到對話情況應(yīng)該如何去表述。相對于直接給學(xué)生灌輸寫作技巧，這種結(jié)合具體語境給學(xué)生講解寫作技巧的方法更能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，深化學(xué)生的理解，而且還能提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，有利于學(xué)生寫作水平的提升，同時(shí)也能提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生對這篇文章有了更深的理解和感悟。

二、基于寫作教學(xué)深化閱讀理解

在小學(xué)語文教學(xué)中，經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象：教師在布置寫作任務(wù)的時(shí)候經(jīng)常會犯愁，不知道應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置怎樣的主題。設(shè)置的任務(wù)太難，會打擊小學(xué)生的寫作信心。設(shè)置的任務(wù)太簡單，難以起到很好的鍛煉效果。實(shí)際上，語文教師可以在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣既不會出現(xiàn)寫作主題偏離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的情況，又能提升寫作訓(xùn)練的針對性和實(shí)效性。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師在閱讀教學(xué)中可以采取仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等方式對學(xué)生進(jìn)行寫作鍛煉。仿寫就是引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的句子進(jìn)行寫作。例如，在《桂林山水》這篇課文中，作者使用了大量的比喻、排比等修辭手法。這些修辭手法的運(yùn)用讓文章增色很多。語文教師可以抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生對這些句子進(jìn)行仿寫，以家鄉(xiāng)的風(fēng)景或者其他的風(fēng)景為例，使用排比、比喻等修辭手法進(jìn)行寫作。在這個(gè)過程中，學(xué)生的寫作能力得到一定的訓(xùn)練，對文章的內(nèi)容也有了更加深刻的理解。擴(kuò)寫大同小異，也是鍛煉學(xué)生寫作能力的一種寫作方式。續(xù)寫通常有兩種，一種是續(xù)寫結(jié)尾，比如文章結(jié)尾的地方留有空白，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。還有一種是讓學(xué)生寫讀后感。這些教學(xué)方式不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能拓寬學(xué)生的閱讀深度和閱讀廣度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的全面提升。

三、基于讀寫結(jié)合提升文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，需要日積月累的堅(jiān)持，而且也不能僅僅局限于語文課堂上，還要對其進(jìn)行拓展和延伸，在課外的時(shí)候也要加強(qiáng)閱讀與寫作之間的結(jié)合，從根本上提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，語文教師可以給學(xué)生推薦合適的課外讀物，尤其是一些適合小學(xué)生閱讀的中外名著。在學(xué)生課外閱讀的過程中，教師要鼓勵學(xué)生用一本單獨(dú)的筆記本將好詞好句摘抄下來，還可以摘抄各種經(jīng)典的小故事。要求學(xué)生平時(shí)的時(shí)候去翻看這些小故事和好詞好句，尤其在早讀課的時(shí)候要拿出來去閱讀一下，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。除此之外，語文教師還可以組織學(xué)生開展“讀書交流會”，譬如讓學(xué)生每周或者每兩周閱讀一本書，然后在交流會上相互交流彼此的心得體會。這樣既能開闊學(xué)生的視野，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，這對提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力具有積極的促進(jìn)作用。

結(jié)論：

綜上所述，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相輔相成，語文教師在教學(xué)中要善于找到這兩者的契合點(diǎn)，通過以讀促寫，以寫輔讀實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生寫作能力與閱讀能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕平.小學(xué)中高年級“讀寫結(jié)合”式語文教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（17）：182-183.

[2]詹玉娟.小學(xué)語文“依托課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（16）：176+194.

[3]陸寅霞.淺析小學(xué)低中學(xué)段語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的有效策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（10）：160.

[4]魏小娜.“讀寫結(jié)合”的三種課型例析——以人教版小學(xué)高段語文為例[J].語文教學(xué)通訊，2014（Z3）：4-8.