劉信波 魯雁飛 袁紹成

〔摘 要〕本課題從藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化的涵義及特點(diǎn)入手，從理論層面上，剖析文化課專業(yè)化發(fā)展的背景、意義。在調(diào)查與個(gè)案研究基礎(chǔ)上， 深入了解文化課教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，分析其在藝術(shù)高職院校工作的文化課教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題，并提出相應(yīng)的策略。

〔關(guān)鍵詞〕藝術(shù)高職院校；文化課教師；專業(yè)化發(fā)展

一、問題的提出

本課題屬于2013年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題。2013年3月向湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申請立項(xiàng)，2013年6月由湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)正式立項(xiàng)，批準(zhǔn)號為XJX013AZY002。

2011年，十七屆六中全會(huì)明確提出了推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮的要求和建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國的目標(biāo)。隊(duì)伍是基礎(chǔ)，人才是關(guān)鍵。推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮需要高素質(zhì)的文藝人才。高素質(zhì)文藝人才的培養(yǎng)既離不開專業(yè)課教師精心教學(xué)，也離不開文化課教師潛心施教。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多藝術(shù)職業(yè)學(xué)校對于文化課的重視程度不夠，過多地重視專業(yè)課。專業(yè)課教師有更多機(jī)會(huì)參加各類培訓(xùn)，文化課教師雖然是藝術(shù)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成，但往往忽略了文化課教師的專業(yè)成長。因此藝術(shù)職業(yè)學(xué)校當(dāng)前文化課教師專業(yè)化發(fā)展問題必須引起重視。為了提高藝術(shù)高職院校整體教育水平和后發(fā)力，因此，有必要對文化課教師專業(yè)化發(fā)展問題進(jìn)行研究。

二、課題研究方法與實(shí)施過程

（一）課題的研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)廣泛查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過對已有研究成果的梳理，從而為自己的研究所應(yīng)用和鋪墊。

2.個(gè)案分析法。本研究以**藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為個(gè)案研究對象，研究其文化課教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題。

3.問卷調(diào)查法。研究者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，選取我國典型的藝術(shù)高職院校文化課教師為調(diào)查對象，通過調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，對我國藝術(shù)高職院校的文化課教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（二）課題研究的實(shí)施過程

第一階段（2013年5月—7月）：理論研究階段。搜集和整理國內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)化的資料，大量閱讀與職業(yè)教育教師專業(yè)化有關(guān)的文獻(xiàn)。初步形成階段性成果：論文《藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展文獻(xiàn)綜述》。

第二階段（2013年8月—9月）：理論假設(shè)階段。對現(xiàn)有國內(nèi)外藝術(shù)職業(yè)教育文化課教師專業(yè)化相關(guān)成果進(jìn)行評述，從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度分別評析現(xiàn)有藝術(shù)職業(yè)教育發(fā)展所取得的成就及存在的不足，提出本文的研究方向與現(xiàn)有理論成果的不同，初步估計(jì)本文所能得出的結(jié)論。

第三階段（2013年10月—2014年8月）：實(shí)證、個(gè)案研究階段。通過設(shè)計(jì)、發(fā)放、收回調(diào)查問卷以及訪談，獲取藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)數(shù)據(jù)，展開實(shí)證分析，從實(shí)證角度展開對本文所提出的理論假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。形成階段性成果：論文《藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀研究》和《湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院文化課教師專業(yè)化發(fā)展個(gè)案研究》。

第四階段（2014年9月—2015年5月）：就文化課教師專業(yè)化發(fā)展理論及方法進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，提出完善其專業(yè)化發(fā)展的建議和對策。最終形成《藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展策略研究》報(bào)告一份。

三、課題研究的主要內(nèi)容和結(jié)論

（一）藝術(shù)院校文化課教師專業(yè)發(fā)展的理論研究

1.教師專業(yè)化、文化課教師、藝術(shù)高職院校及藝術(shù)高職院校文化課專業(yè)化發(fā)展的涵義

（1）教師專業(yè)化 教師專業(yè)化是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并在教學(xué)中具有越來越成熟的作用的轉(zhuǎn)變過程”。美國教育家霍利就教師專業(yè)化內(nèi)涵較早作了界定：對教師職業(yè)發(fā)展為專門職業(yè)并獲得專業(yè)地位過程、教師個(gè)人工作品質(zhì)與職業(yè)內(nèi)部合作方式進(jìn)行關(guān)注。其內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展，逐步向教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化分化。教師專業(yè)化主要強(qiáng)調(diào)教師群體外在的專業(yè)性提升，偏向從社會(huì)學(xué)角度加以考慮；教師專業(yè)發(fā)展主要指教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng)提升，側(cè)重從教育學(xué)范疇作界定。本文的教師專業(yè)化發(fā)展是兩者兼顧。

（2）文化課教師 職業(yè)學(xué)校的教師通常分為專業(yè)課教師、文化課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。文化課教師顧名思義是講授文化基礎(chǔ)課程的教師，具體指語文、數(shù)學(xué)、外語和計(jì)算機(jī)技術(shù)等學(xué)科教師。

（3）藝術(shù)高職院校 本研究中的藝術(shù)高職院校是指以藝術(shù)專業(yè)為主的高等職業(yè)學(xué)校，包括五年制藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校和三年制藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校，一般稱為藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，有的還保留藝術(shù)中等職業(yè)學(xué)校的牌子。2000 年教育部將中專、技校、職業(yè)高中統(tǒng)稱為中等職業(yè)學(xué)校。五年制藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校是招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制職業(yè)教育的學(xué)校。五年制藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校是由符合條件的重點(diǎn)藝術(shù)中等職業(yè)學(xué)校升格而成，既實(shí)施前三年的中等職業(yè)教育，又實(shí)施后兩年的高等職業(yè)教育。之后，還收高中畢業(yè)（或相當(dāng)于高中學(xué)歷）三年制高職生。藝術(shù)高職院校通常設(shè)有戲曲、音樂、舞蹈、影視等表演專業(yè)，并以此作為核心來打造專業(yè)群。

（4）藝術(shù)高職院校文化課專業(yè)化發(fā)展 在現(xiàn)有的“教師專業(yè)化發(fā)展”研究中，研究者有多樣的理解。但歸納起來，藝術(shù)高職院校文化課專業(yè)化發(fā)展主要有三類：第一類是指藝術(shù)高職院校文化課教師的專業(yè)成長過程；第二類是指促進(jìn)藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)成長的過程（教師教育）；第三類認(rèn)為以上兩種涵義兼而有之。

2.藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的背景及意義

（1）背景 隨著我國文化藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展與繁榮，頗具藝術(shù)潛質(zhì)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生越來越多選擇到藝術(shù)高職院校深造，這是令藝術(shù)高職院校包括藝術(shù)界感到欣慰的事。但是許多學(xué)生、家長甚至教師都認(rèn)為，學(xué)生既然自主選擇以藝術(shù)作為今后努力的方向，那么應(yīng)當(dāng)將藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)視為頭等大事來抓，甚至是唯一的。對于文化課，在藝術(shù)高職院校中并不重要，學(xué)生對于學(xué)好文化課與自己藝術(shù)前途是否有關(guān)，不甚理解。學(xué)生通常是基于對藝術(shù)的興趣、偏愛和相應(yīng)的能力，才決定報(bào)考藝術(shù)高職院校的。相應(yīng)，藝術(shù)高職院校也總是將學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)列為錄取首要考慮的因素。盡管這樣，這并非文化課在藝術(shù)高職院校中是次要的，或者是可有可無的。相反，正是由于招生體制在客觀上導(dǎo)致了藝術(shù)高職院校對學(xué)生文化層次與素質(zhì)的要求降低，因此加強(qiáng)對入校藝術(shù)高職生的文化課教育就很有必要。

（2）意義 黨的十九大報(bào)告明確提出：文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。包括藝術(shù)高職院校在內(nèi)的高等學(xué)校，對學(xué)生的教育與培養(yǎng)，絕不只是培養(yǎng)他們某一方面的專業(yè)技能，而是以基本能力與綜合素質(zhì)作為培養(yǎng)目標(biāo)。尤其是綜合素質(zhì)，體現(xiàn)在多方面，如學(xué)生智力、興趣、品行等多方面。對這些方面的培養(yǎng)就需要文化課來教育實(shí)施。因此，將藝術(shù)高職院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量高端又適應(yīng)時(shí)代需求的專業(yè)人才，就必須從他們的知識文化結(jié)構(gòu)入手，將文化素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育有機(jī)融合，提高其綜合素質(zhì)。正如一位西方哲學(xué)家和教育家所說的，明智源于鑒史，慧巧源于詩歌，精細(xì)源于算數(shù)。所以，藝術(shù)高職院校文化課教師可以在潤物細(xì)無聲中充分利用每堂課，向?qū)W生注入思想的甘露和知識的乳汁，讓學(xué)生開闊視野，增加認(rèn)識，豐富思想，不斷形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀，真正投身到社會(huì)主義文化藝術(shù)事業(yè)建設(shè)中。從某種意義說，加強(qiáng)文化課教育、推動(dòng)藝術(shù)高職院校文化課教師的專業(yè)化發(fā)展，是關(guān)系到我國文藝事業(yè)發(fā)展的大事。

3.藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的策略

（1）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)明制度 得到當(dāng)?shù)亟逃姓块T的認(rèn)可與支持，對于建設(shè)一支高素質(zhì)的藝術(shù)高職院校文化課教師隊(duì)伍，是非常重要的。針對藝術(shù)高職院校文化課需求與教學(xué)現(xiàn)狀，教育行政部門與相關(guān)院校研究并建立起文化課教師的考核制度，規(guī)范文化課教師的教學(xué)資格標(biāo)準(zhǔn)?？梢越梃b美國職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，按標(biāo)準(zhǔn)將藝術(shù)高職院校文化課教師分成兩個(gè)層次：優(yōu)秀教師和合格教師。每個(gè)層次的文化課教師都須在基礎(chǔ)知識、教學(xué)方法、教育理念、未來進(jìn)步等方面具有一定的專業(yè)素質(zhì)。

雖然《教師法》規(guī)定了取得高職院校文化課專業(yè)教師資格條件，但僅從學(xué)歷上作了規(guī)定，并未針對高職院校的教育教學(xué)特點(diǎn)做出明確規(guī)定。這就導(dǎo)致藝術(shù)高職院校文化課教師在從業(yè)資格方面可互替代。但在實(shí)際教育教學(xué)工作中，文化課教師是否可互替代包括如何互替代，還需斟酌。并且在培養(yǎng)未來文化課教師時(shí)，綜合大學(xué)、普通師范類院校普遍缺乏針對藝術(shù)高職院校教育教學(xué)特點(diǎn)的培養(yǎng)內(nèi)容。因此，從制度層面、文化課教師從業(yè)資格方面著手規(guī)范，是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)高職院校文化課教師的專業(yè)化首先要解決的事項(xiàng)。

（2）穩(wěn)定隊(duì)伍，提升素質(zhì) 一支穩(wěn)定、高素質(zhì)藝術(shù)高職院校文化課師資隊(duì)伍的建設(shè)是專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)。對文化課教師進(jìn)行科學(xué)合理的選拔、培養(yǎng)和考核，是專業(yè)化建設(shè)重中之重的工作。相關(guān)部門應(yīng)重視、研究建立與實(shí)際需求相適應(yīng)的文化課專業(yè)化培養(yǎng)及培訓(xùn)機(jī)制。如建立包括選送培養(yǎng)、崗前培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉與理論研究等的長效機(jī)制；或可借鑒國外“訂單式”培養(yǎng)模式，即由師范類院校與藝術(shù)高職院校合作培養(yǎng)文化課教師，合作編寫教材、合作實(shí)習(xí)教學(xué)。

（3）推進(jìn)課改，加強(qiáng)能力 藝術(shù)高職院校文化課課程改革，除需遵循課程課改的應(yīng)有原則之外，還要掌握好實(shí)事求是、差別對待的原則。所謂實(shí)事求是的原則，是制定適應(yīng)藝術(shù)高職院校學(xué)生能力的文化課課程考查標(biāo)準(zhǔn)，并正視現(xiàn)實(shí)，就藝術(shù)高職院校學(xué)生通常不愛上文化課，進(jìn)一步堅(jiān)持問題導(dǎo)向，科學(xué)合理地編制文化課教材、大綱，探索文化課教學(xué)法和評價(jià)方式方法。所謂差異對待的原則，就是要對藝術(shù)高職院校學(xué)生的文化起點(diǎn)相異和離散度較高有所意識，注意因材施教。針對畢業(yè)后打算繼續(xù)升學(xué)、深造的學(xué)生，文化課教學(xué)的要求盡量高一些；針對畢業(yè)后就從事藝術(shù)工作的學(xué)生，教學(xué)的要求能滿足建構(gòu)學(xué)生文化知識結(jié)構(gòu)的需要即可。

（二）藝術(shù)高職院校文化課教師的專業(yè)化發(fā)展個(gè)案研究與調(diào)查

1.個(gè)案與調(diào)查 本研究以某藝術(shù)職業(yè)學(xué)院抽樣調(diào)查為基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查，對弄清藝術(shù)高職院校文化課教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，分析、找到文化課教師專業(yè)化發(fā)展所存在的問題。從學(xué)校辦學(xué)定位、教師管理體制和教師自我認(rèn)知等方面立體分析當(dāng)前藝術(shù)高職院校文化課教師在師資結(jié)構(gòu)、專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面存在的問題及原因，在此基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的策略：第一，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)明制度。第二，穩(wěn)定隊(duì)伍、提升素質(zhì)。第三，推進(jìn)課改、加強(qiáng)能力。

調(diào)查問卷是針對調(diào)查學(xué)校文化課教師隊(duì)伍設(shè)計(jì)的，對其基本情況、教育信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)化發(fā)展的需求與意識、專業(yè)化發(fā)展方式和途徑等方面進(jìn)行調(diào)查。為了提高調(diào)查的有效性，在設(shè)計(jì)問卷之前，研究團(tuán)隊(duì)對藝術(shù)高職院校文化課教師的日常工作和生活進(jìn)行有目的的觀察和初步訪談了解。同時(shí)，研讀大量關(guān)于高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)著作與學(xué)術(shù)論文，了解研究和調(diào)查的重點(diǎn)內(nèi)容和基本邏輯。結(jié)合國內(nèi)外研究的相關(guān)成果，列出具體的問題，請教有關(guān)專家學(xué)者，然后編制調(diào)查問卷，選取一定數(shù)量的教師，開展預(yù)測，再反復(fù)推敲修改問卷，讓問卷更科學(xué)、完善、規(guī)范，最終編制出成型的“藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查問卷”。

此問卷分為兩大部分：一是基本情況；二是調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)校教學(xué)和管理制度及氛圍，教師自身發(fā)展?fàn)顩r、心理思想狀況、基本待遇、社會(huì)地位等各方面客觀現(xiàn)象，分析藝術(shù)高職院校文化課教師的教學(xué)、科研、職業(yè)認(rèn)同、主觀認(rèn)識等各方面的基本情況，從中查探文化課教師的專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r及不足，并能根據(jù)客觀現(xiàn)象從社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人等因素中分析深層次的原因。共設(shè)計(jì)問題 35 個(gè)。

為了解當(dāng)前藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者選擇某藝術(shù)職業(yè)學(xué)院做調(diào)查，問卷調(diào)查采取整群抽樣的方法，共涉及語文、英語、歷史、政治等6 個(gè)專業(yè)的 60名授課教師。既有男性，也有女性；年齡跨度在 25—60 歲之間，其中共發(fā)放問卷60份，有效回收問卷 58份，回收率96.7%。在有效問卷中，英語教師 18 人，占 31.0%；政治教師 13人，占 22.4%；語文教師 21人，占 36.2% ；歷史教師 2 人，占 3.4%；數(shù)學(xué)老師 2 人，占 3.4%；計(jì)算機(jī)老師 2 人，占 3.44%。樣本選擇注意到性別、年齡、專業(yè)的跨度，具有一定代表性。

通過對問卷分析，藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展存在以下幾個(gè)問題：第一，“三個(gè)”不合理。一是職稱結(jié)構(gòu)不合理。文化課師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為：低職稱人數(shù)眾多，高職稱人數(shù)相對較少，且高職稱教師有超過半數(shù)為行政兼課教師。二是年齡結(jié)構(gòu)不合理。年輕教師占絕大多數(shù)，年輕的教師隊(duì)伍充滿朝氣和活力，但在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上有欠缺；并且年輕教師對未來有更多不確定的追求，對教師隊(duì)伍整體穩(wěn)定性有影響。三是專任教師與兼任教師比例不合理。行政兼課教師相對比例過多。這部分教師實(shí)行坐班制，但因行政事務(wù)調(diào)課較多和影響教學(xué)。第二，專業(yè)化思想不強(qiáng)。一是職業(yè)認(rèn)同感低。藝術(shù)高職院校及學(xué)生對文化課的重視程度低，直接導(dǎo)致文化課教師對在教學(xué)中的成就感和價(jià)值感大打折扣。二是編外聘用制導(dǎo)致教師流失率高。編外聘用制的教師，相對工資和福利都比在職在編老師要低，同工不同酬導(dǎo)致包括文化課教師在內(nèi)的編外聘用教師流失率較高。第三，專業(yè)知識提升動(dòng)力不強(qiáng)。一是專業(yè)學(xué)科知識更新緩慢。因?yàn)樗囆g(shù)生文化程度較差，對于文化學(xué)習(xí)的要求不高，導(dǎo)致文化課教師專業(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出所教授課程所需知識，久而久之，出現(xiàn)專業(yè)知識退化的現(xiàn)象。二是教學(xué)理念陳舊。照本宣科，一本教案教幾年的現(xiàn)象還存在，現(xiàn)代的教育理念和教育技術(shù)運(yùn)用還不嫻熟。三是專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍淡薄。文化課教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)和渠道相對很少。第四，專業(yè)要求與管理能力不平衡。多數(shù)教師對于學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)要求很低，由于藝術(shù)生比較調(diào)皮活躍，要用較多時(shí)間來管理學(xué)生，不是更多琢磨專業(yè)，而是費(fèi)神琢磨管理。

出現(xiàn)上述問題，既有學(xué)院辦學(xué)定位、教師管理制度，也有文化課教師自我認(rèn)知的原因。

2.思考與結(jié)語 藝術(shù)高職院校文化課教師是藝術(shù)高職院校在國家全面深化改革的大背景下不斷創(chuàng)新發(fā)展的中堅(jiān)力量。對新時(shí)代藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展有了新要求。對其專業(yè)化發(fā)展的策略研究也要相應(yīng)豐富和完善。只有從現(xiàn)實(shí)出發(fā)、著眼長遠(yuǎn)，不懈探索藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，才能進(jìn)一步提高他們的專業(yè)化發(fā)展水平，進(jìn)而為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的、能適應(yīng)時(shí)代需求的藝術(shù)高職生做新的貢獻(xiàn)。

四、存在的問題

（一）雖然教師專業(yè)化發(fā)展方面的研究較多，但在藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展研究方面的重量級成果并不多，況且本研究花在個(gè)案研究上花的功夫過多，在同類藝術(shù)高職院校的調(diào)查研究還做得不夠，存在一定局限，對整個(gè)研究會(huì)有一定影響。

（二）限于人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間等因素的影響，加上課題組成員的研究水平有限，研究成果呈現(xiàn)零散化、表面化，尤其缺少深層次定量分析，其理論與實(shí)踐研究在實(shí)效性方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（責(zé)任編輯：馮顯容）

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