摘 要：初中數(shù)學課堂作業(yè)的有效批改，在整個教學系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用。作業(yè)質(zhì)量是學生知識掌握情況的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、思維能力以及解決問題能力的重要途徑。因此，完善作業(yè)批改方式具有重要意義。本文對初中數(shù)學課堂作業(yè)有效批改方式進行簡要探析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂作業(yè);批改方式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0084-02

引 言

批改作業(yè)的過程不僅是教學的重要環(huán)節(jié)，也是師生實現(xiàn)信息互換和更新的重要窗口。有效的作業(yè)批改方式，能夠幫助師生及時獲取正確的信息，并加快信息反饋速度。因此，教師要不斷探索作業(yè)批改方式，實現(xiàn)批改作業(yè)的真正目的。

一、當前初中數(shù)學課堂作業(yè)批改存在的問題

批改作業(yè)是教學系統(tǒng)中較為重要且煩瑣的一項任務，尤其是現(xiàn)階段社會對學生教育的重視程度越來越高，教師所面臨的壓力越來越大，因此，在批改作業(yè)過程中，容易出現(xiàn)多種問題。首先，批改作業(yè)時間較長。數(shù)學作為一門抽象化較為嚴重的學科，學生在理解過程中容易遇到諸多問題。初中階段作為學生學好數(shù)學的關(guān)鍵時期，作業(yè)量相對較大，且教師不可能單單任教一個班級，所以面對學生每日繁雜的作業(yè)，教師批改上所用的時間相對較長，其中還穿插一定的小測驗、單元測驗、備課等，很難有時間創(chuàng)新作業(yè)批改方式，教學改革也難以付諸實施。其次，批改作業(yè)過程中，學生完全處于被動地位。面對每天沉重的數(shù)學作業(yè)，學生除了上課學習，大部分時間都用于書寫作業(yè)，久而久之，心里難免會產(chǎn)生一定的負面情緒，從而出現(xiàn)抄襲、不按時完成作業(yè)、作業(yè)質(zhì)量差等問題，嚴重阻礙了學生學習能力的發(fā)展。

二、實行全收半改的作業(yè)批改方式

全收半改作為一種新型的課堂作業(yè)批改方式，近年來逐漸受到較多數(shù)學教師的歡迎[1]。其本質(zhì)就是利用分組、排列或者序號的形式，將全班學生均勻分為以單數(shù)和雙數(shù)為標記的兩大部分，并保證同桌兩人必須為一個單數(shù)和一個雙數(shù)，然后每次批改作業(yè)時，收取全班學生的作業(yè)，但每次只批改單數(shù)或者雙數(shù)學生的作業(yè)，輪流進行批改。教師在批改作業(yè)的過程中，不但要批改作業(yè)，也要分析和審查學生做題的思路、推導過程以及解題方法等。這就要求教師花費更多的時間和精力完成作業(yè)批改任務。此種作業(yè)批改方式不但能夠在有限的時間內(nèi)幫助教師完成更多的批改任務，也能幫助教師詳細分析作業(yè)內(nèi)容，并解決多數(shù)作業(yè)問題。

例如，教師可以將班級學生以列為單位編號，左邊一列為單數(shù)，標記為A組，同桌一列為雙數(shù)，標記為B組，每次批改作業(yè)時非A即B，輪流進行。沒有經(jīng)過教師批改的另一批作業(yè)，在同桌的幫助下，按照教師的批改進行對比和更改，并對自身作業(yè)質(zhì)量和批改情況進行記錄，統(tǒng)一匯報給教師，便于教師收錄到作業(yè)檔案。這不但減少了教師的工作量，也能使學生共同參與到批改過程中，調(diào)動學生按時完成作業(yè)的積極性。

三、學生課堂自主批改作業(yè)

強調(diào)學生的課堂主體地位，不應只表現(xiàn)在教學課堂中，也應在批改作業(yè)的過程中得到體現(xiàn)。因此，教師在面對較為簡單和存在基本知識點的課堂作業(yè)時，在確保學生能夠在課堂完成后，需要組織學生自主完成作業(yè)批改的活動。批改前，教師要給予學生必要的批改指示和幫助，針對問題講清批改重點，檢查批改方法，并詳細講解批改過程中存在的技術(shù)細節(jié)，如標注錯誤的部分使用什么符號、改正錯誤的方法、正確答案的標注等，然后給出正確答案，引導學生自批。學生批改時，要先按照正確答案對作業(yè)進行整體批改，對題目進行對與錯的判斷和標注，然后進行二次批改，對照答案的題目解析，詳細分析每道題的解題思路，針對正確的題目，思考是否有更方便的解題方式，并進行推算，針對錯誤題目，詳細觀看題目解析，重點標注題目的易錯點和重難點，然后利用正確的解題思路一步步核對驗證。第三次批改時，教師要引導學生互相批改。這既是對批改結(jié)果的再次復查，又是促使全體學生互換解題思路，確保學生在互相批改的過程中能夠更好地思考新的解題方式，從而增強自身的解題能力[2]。

例如，教師在引導學生對照華師大版初中數(shù)學八年級上冊“勾股定理”一課相關(guān)知識布置的作業(yè)進行批改時，可以先指出問題中存在的基本知識點：勾股定理、直角三角形、三邊的關(guān)系、角的判定、勾股數(shù)組等，然后組織學生按照答案進行自我批改和互相批改，強調(diào)如“a2+b2=c2、依據(jù)勾股數(shù)（a，b，c）推斷勾股數(shù)組的組成”等知識點的檢查，并記錄好批改結(jié)果，最后完成統(tǒng)一匯總。

四、小組分層次批改作業(yè)

由于數(shù)學基礎(chǔ)、自身理解和認知能力等因素不同，進行數(shù)學學習時，每個班級的學生往往存在較為明顯的差異。這種差異決定教師的教學效率和整體教學質(zhì)量，因此，教師在課堂作業(yè)批改過程中要充分尊重和重視學生存在的個體差異，既要實行整體批改，又要對學生作業(yè)進行分層批改，確保全體學生共同發(fā)展。實行學生小組批改，教師可以將這種差異融入小組成員分布，依據(jù)學生的學習能力，將全班學生劃分為優(yōu)秀、中等、較差三個層次，分組時充分考慮此三個層次的因素，保證每組成員學習層次的不同，小組長由優(yōu)秀學生擔任。教師打亂全班學生的作業(yè)順序，然后均勻地分到每個批改小組，引導每個小組的組長帶領(lǐng)組員完成作業(yè)批改，并強調(diào)批改過程中的題目講解活動，保證其他兩個層次的學生能夠跟隨組長的思路完成對題目的解析，從而增強學生的學習能力[3]。

例如，對華師大版初中數(shù)學八年級下冊“分式及其基本性質(zhì)”一課的課后練習作業(yè)進行小組批改時，教師要引導組長在批改過程中詳細講解關(guān)于“分式以及其基本性質(zhì)”的知識，幫助其他小組成員完成鞏固復習。如學習“分式的意義條件”時，有的學生將答案寫成“分子與分母不為0”，組長需要對答案進行詳細解析：“要使分式有意義地成立，只需要保證分母不為0即可，分子沒有限制?！痹偃纭胺质街禐?的條件”，有的學生只寫出“分子=分母”這一條件，但是忽略了“分母不能等于0”這一條件。這時組長需要帶領(lǐng)組員進行詳細解析，從而促使學生學習能力的成長。

結(jié) 語

批改作業(yè)沒有固定的模式，需要教師依據(jù)學生實際情況選擇合適的批改方式，從而激發(fā)學生學習的積極性，有效提高教學質(zhì)量和效率。

[參考文獻]

劉達，蔡莉娜.初中數(shù)學作業(yè)分類設計與實施策略[J].上海課程教學研究，2019（09）：59-63.

羅金香.運用信息技術(shù)提高初中數(shù)學作業(yè)批改效率[J].中學數(shù)學，2018（22）：61-62.

吳飛娟.關(guān)于“初中數(shù)學合作、互動式作業(yè)批改”新模式的探索[J].中學數(shù)學教學參考，2018（21）：26-29.

作者簡介：陳澤平（1984.1—），女，海南陵水人，一級教師。