劉瑩

【摘要】? ? 隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，語言教學與學習已步入了數(shù)字化時代。基于移動客戶端的學習通軟件是超星公司的在線教學平臺，以海量的教學資源為依托，為教師利用網(wǎng)絡(luò)整合教學資源搭建了很好的平臺，也為學生線上線下學習提供了有效的途徑。使用移動客戶端進行線上線下結(jié)合教學，使學生更多的利用移動客戶端進行學習，而不是沉迷游戲或網(wǎng)絡(luò)，使智能手機或Pad真正成為學習的輔助工具，極大的優(yōu)化了大學英語移動教學與學習。

【關(guān)鍵詞】? ? 移動客戶端? ? 大學英語線上線下? ?移動教學

一、引言

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》鼓勵教師“利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式，推動形成新的信息化教學新常態(tài)”。2018年3月，教育部辦公廳提出重點要“培養(yǎng)提升教師和學生的信息素養(yǎng)，推動大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)在教育教學中的深入應(yīng)用?！?由此可見，今后一段時間，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)在新時代教育中的獨特優(yōu)勢，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，使現(xiàn)代教育技術(shù)與大學英語課程深度整合，從而更好的指導(dǎo)大學英語教學，已成為我國高等外語教育的新境界、新方向。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的超星學習通移動學習客戶端

基于移動客戶端的學習通軟件是超星公司的在線教學平臺，擁有海量的教學資源，可以為大學英語教師及學生提供大量的電子教學資源。因此，利用移動網(wǎng)絡(luò)平臺更能吸引學生的注意力，使學生更多的利用移動客戶端進行學習，而不是沉迷游戲或網(wǎng)絡(luò)，使智能手機或平板電腦真正成為學習的輔助工具，從而優(yōu)化大學英語移動教學與學習。1、教學個性化?；趯W習通的大學英語課程是傳統(tǒng)課堂的延伸與補充，移動教學使學生的有了更大的自主學習空間，在學習內(nèi)容上也有了很大的選擇性，因此，他們可以根據(jù)自己的需求選擇個性化的學習資源，在線學習著名大學的一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程。這些不同水平、不同特色的教學資源極大的豐富了學生的個性化學習需求。2、教學互動化。學習通為教師和學生提供了一個互動交流的平臺。而基于移動客戶端的學習，使學生與教師的交流不受時間空間的限制，有足夠的機會和教師進行互動。每位教師都可以創(chuàng)建自己的班級，在班級內(nèi)進行一系列的線上互動。教師可以提前把教學用的PPT上傳到班級，學生在課前就可以進行預(yù)習，同時在班級的資料文件夾里，教師可以上傳與本課內(nèi)容相關(guān)的文檔，音視頻資料等等。在課下，教師可以布置作業(yè)，通過學習通平臺進行作業(yè)的打分，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計等。這種線上線下結(jié)合的方式，讓教師與學生更緊密的聯(lián)系在了一起，打破了時間空間的限制，形成了良好的互動教學。3、 學習深度化。英語的聽、說、讀、寫、譯是一個相互聯(lián)系的有機整體。基于移動客戶端的學習，其核心價值在于能夠幫助學生與教師突破傳統(tǒng)課堂教學壁壘，為學生提出實時的反饋意見，激發(fā)英語興趣，提高英語各項學習能力。在平時的教學過程中，教師可以在學習通平臺實時的發(fā)布討論話題，全班的學生都可以參與討論，發(fā)表自己的意見，其他的同學也同時可以看到，并且可以互相評論，這種同伴互動極大的促進了學生們學習外語的熱情。從認知的角度看，Long （1983） 在Krashen（1982）的可理解性輸入假說基礎(chǔ)上提出的互動假說認為，當學習者有機會協(xié)商他們聽到的內(nèi)容以弄清楚意義時產(chǎn)生的交流互動，會使語言輸入變得更可理解（Long 1983， 1985）。學習者之間的互動（即同伴互動），無論是共同驗證還是尋求闡釋，都能促進二語學習，因為這兩種活動都為學習者提供了可理解性輸入。當學生在同伴互動中通過不同的方法嘗試使用語言時，使用目的語進行交際就促進了學生們產(chǎn)出更加復(fù)雜或者準確的語言形式，使各項技能深度的融合在了一起。4、資源多樣化。除了以上提到的網(wǎng)絡(luò)課程資源，學習通移動學習平臺還提供了大量的期刊資源。學生們可直接收藏期刊，進行閱讀，以及關(guān)注該期刊的公眾號平臺，及時接收實時的學術(shù)前沿信息。平臺上還建設(shè)了超星名師講壇，著名教授學者專家云集，群星璀璨，學生們在手機端就可收看收聽，不受空間與時間的限制，名師講座不再遙不可及。

結(jié)語：在大學英語教學的過程中合理應(yīng)用學習通這一移動學習平臺，進行大學英語課程的混合式教學改革設(shè)計與實踐，對大學英語課程的線上互動功能進行開發(fā)和運用，能更新大學英語的教學過程，豐富教學內(nèi)容，順應(yīng)信息化教學潮流;利用線上學習平臺的交互性，能調(diào)動大學生英語學習的主動性，為大學英語教學改革提供切實可行的基于移動客戶端的教學應(yīng)用改革案例，最終達到高校人才培養(yǎng)的改革目標。

參? 考? 文? 獻

[1]徐錦芬，葉晟杉.二語/外語課堂中的同伴互動探析[J].當代外語研究.2014.（10）

[2]郭紹青，黃建軍，袁慶飛.國外移動學習應(yīng)用發(fā)展綜述[J].電化教育研究.2011（5）

[3]楊麗媛，李嘉偉.大學生移動學習現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析[J].遠程教育.2015（7）