譚禮

【摘要】? ? 音樂是傳播藝術(shù)文化的介質(zhì)，也是啟迪人類智慧和灌溉人類心靈的實(shí)踐產(chǎn)物。我國(guó)音樂形式具有多樣化的特點(diǎn)，促進(jìn)了我國(guó)藝術(shù)文化的繁榮。音樂文化也是衡量國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力的重要因素，尤其是它將人民的精神世界與物質(zhì)生活集中體現(xiàn)出來，能夠推動(dòng)國(guó)家社會(huì)進(jìn)步。在新時(shí)期，我國(guó)的音樂依舊停滯不前，主要原因是缺乏音樂創(chuàng)新人才，音樂教育作為培養(yǎng)音樂人才的重要途徑，教學(xué)工作者理應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培育學(xué)生創(chuàng)新思維。本文以高職院校為例，針對(duì)如何在音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提出具體策略。

【關(guān)鍵詞】? ? 職業(yè)院校? ? 音樂教育? ? 創(chuàng)新能力? ? 方法

引言

高職院校相比于本科院校而言，在培育學(xué)生的過程中，具有更強(qiáng)的技術(shù)性要求。音樂是一門藝術(shù)類課程，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多方面思考能力，形成良好的美感體驗(yàn)，才能逐漸完成價(jià)值創(chuàng)新。因此高職院校在培育學(xué)生演奏音樂技術(shù)的同時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)會(huì)對(duì)音樂形成獨(dú)立的感悟能力，從而使學(xué)生有意識(shí)的追求音樂風(fēng)格的創(chuàng)新。

一、高職院校音樂教育中學(xué)生創(chuàng)新能力匱乏的原因

1.1學(xué)生缺少創(chuàng)新觀念

進(jìn)入高職院校的學(xué)生，文化成績(jī)相對(duì)較差，因此理解知識(shí)較難。盡管這些學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候能夠集中精神，但是音樂是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的知識(shí)工程。不僅僅需要學(xué)生具備基礎(chǔ)的樂理知識(shí)，還需要不斷花時(shí)間去研究。而在學(xué)習(xí)樂理時(shí)，如果學(xué)生有一定的音樂基礎(chǔ)，可以更快消化。然而高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，很少有獨(dú)立的時(shí)去研究音樂。很多學(xué)生在音樂方面有天賦，但是不懂如何運(yùn)用，如果不經(jīng)過正確引導(dǎo)，容易形成錯(cuò)誤的判斷。在音樂教育中多采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，高職院校需要傳授學(xué)生應(yīng)試方面的教學(xué)內(nèi)容，往往就難以兼顧教學(xué)成績(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。這些應(yīng)試內(nèi)容過多，且學(xué)習(xí)不能一蹴而就，所以高職院校有意識(shí)的多次針對(duì)同一堂課反復(fù)傳授，就是為了加深學(xué)生對(duì)理解能力。但是因?yàn)檫@種教學(xué)方式相對(duì)來說枯燥，學(xué)生很難真正投入熱情。另外，教學(xué)內(nèi)容幾乎都是理論知識(shí)，教學(xué)工作者很難有時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生漸漸脫離了實(shí)踐范疇。在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)套用同一套模板，表演起來也是同一道程序，沒有形成自己個(gè)人化的風(fēng)格。

1.2學(xué)生缺乏創(chuàng)新的興趣

盡管有的學(xué)生具備創(chuàng)新的意識(shí)，卻不愿意花時(shí)間去尋求創(chuàng)新。一方面是由于高職院校雖然在尋求教學(xué)實(shí)踐方面的突破，但是教學(xué)環(huán)境很難短時(shí)間改變，相關(guān)設(shè)施以及音樂先進(jìn)設(shè)備很難落到實(shí)處。例如有的高職院校大多樂器都是租來的，且大多是古箏、琴弦等民族樂器，卻沒有相對(duì)昂貴的電子金屬樂器，導(dǎo)致學(xué)生只能掌握一種音樂技能，無法完成融合，因此學(xué)生雖然具有意識(shí)，卻不知道如何去完成創(chuàng)新，沒有必備的條件供學(xué)生去探究和學(xué)習(xí);另一方面則是由于學(xué)生的自制力較差，高職學(xué)生容易受網(wǎng)絡(luò)和其它不良因素誘惑，常常會(huì)因?yàn)槌霈F(xiàn)新鮮事物而荒廢音樂學(xué)習(xí)，尤其是進(jìn)行音樂創(chuàng)新需要花大量時(shí)間，大部分學(xué)生不愿意苦思冥想，很快就被其它事物吸引，將這種意識(shí)拋之腦后。

1.3學(xué)校和教師的原因

學(xué)生的接受能力是有差異的，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重學(xué)生這種主體差異性，挖掘不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的創(chuàng)造思維發(fā)散，而不是扼殺與壓制。高職院校受應(yīng)試教育影響，缺乏建立標(biāo)準(zhǔn)化體系的意識(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂素養(yǎng)時(shí)，多采用考試成績(jī)的結(jié)果作為依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)校教育的創(chuàng)新氛圍不夠濃厚，尤其是教學(xué)工作者并沒有相應(yīng)的創(chuàng)新意識(shí)，也沒有將其作為考核指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新對(duì)于音樂的深層意義。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)了錯(cuò)位，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，無法正確調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的舉措

2.1開展豐富多彩的校園音樂活動(dòng)

由于高職學(xué)生不具備創(chuàng)新意識(shí)，缺乏自制力，很難在音樂學(xué)習(xí)中堅(jiān)持研究，因此需要教學(xué)工作者進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生對(duì)于音樂的興趣激發(fā)出來，并且不斷保持。單純的進(jìn)行課程引導(dǎo)無法保證學(xué)生隨時(shí)都能感受音樂學(xué)習(xí)的氛圍，所以需要構(gòu)造學(xué)校音樂創(chuàng)新體系，將音樂創(chuàng)新這一元素列為培育目標(biāo)，通過組織多種多樣的校園音樂活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，從而形成校園獨(dú)特的音樂文化形式。通過相應(yīng)的音樂活動(dòng)，不僅可以挖掘音樂特色，從而使學(xué)生具備了解音樂的意識(shí)，從而能夠調(diào)動(dòng)自己的積極性，在參與過程中發(fā)散思維;而且可以通過校園音樂活動(dòng)整合所有音樂學(xué)生，將他們的優(yōu)勢(shì)以及劣勢(shì)在活動(dòng)中體現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生建立音樂職業(yè)生涯規(guī)劃，朝著不同的目標(biāo)奮進(jìn)，讓學(xué)生都能發(fā)揮自己的個(gè)性，開展合作與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在校園音樂活動(dòng)結(jié)束后，可以將有著共同追求和共同音樂訴求的學(xué)生集合在一起，建設(shè)不同的音樂社團(tuán)，然后教學(xué)工作者和相關(guān)組織領(lǐng)導(dǎo)者需要引進(jìn)相應(yīng)的音樂設(shè)備，讓學(xué)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)中互相學(xué)習(xí)，加強(qiáng)多種樂器的融合訓(xùn)練，提升自身的音樂水平。[1]教學(xué)工作者需要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。在音樂教學(xué)過程當(dāng)中，教師要及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生所取得的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問題，提出不同的看法，相互之間進(jìn)行討論。教師不可憑借自身的教師地位優(yōu)勢(shì)，和學(xué)生拉開距離，要尊重學(xué)生，平等對(duì)待所有的學(xué)生，在學(xué)生追去進(jìn)步的過程中傾力提供幫助。在課堂上，要營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，允許處在不同層次的學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，提出自己的質(zhì)疑;尊重學(xué)生的見解，盡量避免或減少對(duì)學(xué)生見解的批判以及否定，否則，會(huì)打擊學(xué)生認(rèn)真思考問題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維能力。

2.2改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)工作者需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，這樣才能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)效率。尤其是突破傳統(tǒng)的音樂內(nèi)容局限，教學(xué)工作者需要主動(dòng)圍繞著學(xué)生的接受能力，不斷開發(fā)和挖掘出能夠提升學(xué)生創(chuàng)新思維的音樂內(nèi)容，老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)優(yōu)勢(shì)，挖掘出現(xiàn)代許多新音樂的實(shí)際運(yùn)用，將其中價(jià)值元素進(jìn)行提煉，然后分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。除此以外，教學(xué)工作者應(yīng)該積極利用情境創(chuàng)設(shè)和多維互動(dòng)的教學(xué)方法，增加學(xué)生發(fā)言和交流的次數(shù)，對(duì)學(xué)生存在的問題及時(shí)給予指導(dǎo)，盡可能的在培育學(xué)生音樂技能的同時(shí)給予學(xué)生文化知識(shí)的指導(dǎo)，例如讓學(xué)生朗讀詩(shī)詞，通過良好的美感體驗(yàn)增加對(duì)音樂的感悟，讓學(xué)生通過詩(shī)詞進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，再通過對(duì)歌詞情緒的把握創(chuàng)編歌曲。老師可以將不同的音樂進(jìn)行分類，放在不同風(fēng)格的文學(xué)作品中進(jìn)行匹配，統(tǒng)一進(jìn)行培育。同時(shí)可以根據(jù)不同學(xué)生的接受能力分成不同目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育，采取分層教學(xué)的授課方法，尊重學(xué)生的主體差異性。

2.3建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)新

馬斯洛的需求理論在經(jīng)濟(jì)管理的理論學(xué)習(xí)中是極其有名的。這一理論將人的需求分成層次，最高需求為人們受到尊重和自我肯定的需求，而反映在音樂教學(xué)中，同樣可以應(yīng)用于激發(fā)學(xué)生的實(shí)質(zhì)追求。如果學(xué)生學(xué)習(xí)音樂單純的是為了找一份工作，那么他的意識(shí)狀態(tài)將永遠(yuǎn)停留在初始階段，無法有動(dòng)力去追求更高形態(tài)的創(chuàng)新。因此需要讓學(xué)生對(duì)音樂保持高度的價(jià)值認(rèn)同感與聯(lián)系感，才能真正將音樂視為自己的生命，不斷注入熱情。教學(xué)工作者需要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體制，對(duì)有音樂創(chuàng)新成果的學(xué)生給予鼓勵(lì)以及表揚(yáng)，如果有條件，給予學(xué)生相應(yīng)的津貼獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，并且舉辦表彰大會(huì)，讓學(xué)生在全體師生的認(rèn)同下繼續(xù)完成音樂創(chuàng)新的目標(biāo)。[2]

三、結(jié)語

綜上所述，我國(guó)高等教育快速發(fā)展，高職院校的在校生人數(shù)連年攀升，選擇音樂專業(yè)的學(xué)生也呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。在高職院校音樂教育中，如何更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為教師面臨的一個(gè)新課題。本文聯(lián)系當(dāng)下高職院校音樂教育實(shí)際，從制約學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素談起，到提出從促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施結(jié)束，對(duì)高職院校音樂教育中的問題以及解決措施進(jìn)行了詳解，希望對(duì)相應(yīng)問題的解決起到幫助作用。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]王瑛.職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀與改革研究[J].北方音樂，2019，39（15）：200-201.

[2]張立穎.職業(yè)院校音樂教學(xué)開展問題及對(duì)策研究[J].藝術(shù)科技，2019，32（09）：223.