摘 要：物理學科是一門非常重要的學科，物理中有不少實驗、光電學知識、物質(zhì)狀態(tài)認識、物理計算等許多知識難點，這對很多初中生來說，有一定的難度。同一個班級，因為興趣不同，物理基礎(chǔ)也有所差異，分層教學策略可以幫助老師更透徹、全面地了解每個學生的學習興趣和學習基礎(chǔ)，進而科學合理地將學生劃分為不同的層次，針對不同的層次學生，使用不同的教學方法，傳授不同的教學的內(nèi)容，讓每一位學生都有所成長，有所收獲。

關(guān)鍵詞：分層教學策略 初中物理教學 應(yīng)用探究

引言

隨著新課改的實施，怎樣提高初中物理的教學效率已經(jīng)成為了很多教育工作者普遍關(guān)心的重點。分層教學策略能夠讓學生找到適合自己的學習方法，能夠讓老師做到因材施教，實施差異化教學，進而照顧每一個學生的學習基礎(chǔ)，實現(xiàn)教育的公平性和人文性。最近數(shù)年，分層教學策略被廣泛用于各大學科的教學中，初中物理也不例外，落實分層教學策略后，物理課堂的教學效率得到了極大的提高。

一、分層教學策略的概念

通俗來講，分層教學策略就是我們常說的差異和教學策略，也可以理解為“因材施教”。不同學生的學習基礎(chǔ)是有不同的，其學習能力也存在差異，老師應(yīng)該根據(jù)學生的學習特點和學習基礎(chǔ)制定不同的教學計劃，實施針對性十足的差異化教學，針對性地給不同層次學生傳授不同層次的知識，適應(yīng)不同學生的學習思維結(jié)構(gòu)，更科學地設(shè)置短期教學目標和長期教學目標，激發(fā)同學們的潛能，提高教學效率，繼而幫助每個學生更好地學習和成長，真正地做到教學不落一人，教育人人平等。^[1]

二、落實分層教學策略的必要性

初中生直到初二才會學習物理，這個全新的學科對于一些學生來說，存在著不小的難度。物理學科中的復(fù)雜實驗、光學知識與電學知識對于學生來說都是難點，這可能會讓學生喪失學習興趣，進而導(dǎo)致學生的學習水平存在差異。因?qū)W習基礎(chǔ)的差異，學生群體自然分為多個層級。例如，可以分成A，B，C三個層級，A代表物理基礎(chǔ)良好，學習興趣濃厚的學生群體，他們的物理基礎(chǔ)非常扎實，記做提高層;B代表物理成績一般，學習興趣一般的群體，他們的物理基礎(chǔ)有待提高，記做發(fā)展層;C代表物理基礎(chǔ)薄弱，對物理沒有太大的興趣，記做基礎(chǔ)層。很顯然，因為學生的層級不同，老師如果采樣同樣的方法進行教學，很可能出現(xiàn)提高層的學生群體能夠完全理解，發(fā)展層學生群體一知半解，基礎(chǔ)層學生群體一竅不通的局面。對于不同層級的學生，需要采用差異化的教學方法，教學模式要做到因材施教，不能千篇一律。分層教學策略的實施能夠提高學生的思辨能力，提高學生認識事物的本質(zhì)，提高學生的實踐能力，符合新時代的素質(zhì)要求，所以落實分層教學策略是十分必要且意義重大的。^[2]

三、分層教學法在初中物理教學中的應(yīng)用策略

1.做好分層準備工作

分層教學策略的要求就是老師對于學生的學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度和學習特點有清晰且深刻的認知，因此老師必須做好學生分層的準備工作。層級劃分的合理性與教學目標的合理性息息相關(guān)。如果層級劃分不科學，教學目標就會有所偏差，教學質(zhì)量也得不到保障。不合理地層級劃分不僅會傷害學生的自尊，更會影響班級的學習氛圍，影響老師在學生中的信譽和地位。怎樣做好分層的準備工作呢？傳統(tǒng)的方法是依靠學生的考試成績來區(qū)分，但是這種區(qū)分是片面的，是不合理的。新時代的素質(zhì)教育，并不需要能考高分數(shù)的學生，而是需要動手能力強，自主探索能力強，具有發(fā)散思維的學生。因此，學生的層級劃分要科學合理，系統(tǒng)全面，不能單純地將卷面分數(shù)作為依據(jù)。信息技術(shù)資源的應(yīng)用能夠有效地解決學生分層的問題。例如，在教導(dǎo)學生認識“光的折射”時，可以給學生發(fā)放多媒體信息工具“幾何畫板”，讓學生畫出因入射光角度不同，折射光折射程度的圖像，借此考察學生的記憶能力，實踐動手能力與學生的獨創(chuàng)思維，并將其作為學生層級劃分的依據(jù)。只有科學合理地劃分學生層級，才可以制定出科學合理的分層教學目標，讓每個層級的同學知道自己的弱點和優(yōu)勢，知道自己應(yīng)該努力的方向。

2.應(yīng)用策略

（1）課堂教學時的分層教學策略

課堂是初中教學的主要場所，所以在課堂教學過程中落實分層教學策略是很有必要的。老師應(yīng)該針對學生層級群體的不同，對不同的層級群體制定不同的教學計劃，并在課堂上采取差異化的措施來實現(xiàn)這些計劃。舉例來說，在教學“物態(tài)變化”這一知識點時，老師在備課時進行問題引導(dǎo)時，就可以根據(jù)學生層級的不同提出不同的問題，對于學生基礎(chǔ)良好的學生，老師可以詢問“物質(zhì)常見的狀態(tài)有哪些？”對于學習基礎(chǔ)一般的學生，老師可以提問“物質(zhì)熔化、凝固、汽化以及液化的狀態(tài)變化分別是怎么樣的？”如此既能夠落實分層教學策略，也能夠照顧學生的學習基礎(chǔ)，增強學生的自信心，發(fā)揮學生的主體性。^[3]

（2）課后作業(yè)方面的分層教育

課后作業(yè)能夠反映學生運用所學知識解決問題的能力，課后作業(yè)也是幫助學生加深知識理解的渠道，所以老師在布置課后作業(yè)時，也可以使用分層教學方法。舉例來說，圍繞初中物理課本的八年級上冊的第十章——浮力，這一知識點布置作業(yè)時，對于學習基礎(chǔ)良好的學生，老師可以布置以下作業(yè)：結(jié)合浮力知識分析物體浮沉的條件，并列舉兩個運用了浮力知識的生活實例。對于學習基礎(chǔ)一般的學生，老師可以布置以下作業(yè)：觀察且搜集現(xiàn)實生活中具有浮力的物品，并解釋物體能夠漂浮的原因。這種布置作業(yè)的形式，能夠加強物理與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生書寫作業(yè)的興趣。^[4]

結(jié)語

學習物理能夠提高學生的創(chuàng)新思維和動手能力，提高學生認識事物客觀本質(zhì)的能力。而分層教學策略的應(yīng)用能夠提高教學效率，讓每一位學生都能夠領(lǐng)悟到物理的魅力，最終實現(xiàn)提高初中物理的教學效率的目的。

參考文獻

[1]葛玲玲.分層教學法在初中物理教學中的運用[J].教育教學論壇，2013（37）：70-71.

[2]林文波.分層教學法在初中物理教學中的應(yīng)用研究[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2012（17）：237.

[3]廖勇.淺談初中物理教學中分層教學法的應(yīng)用價值[J].高考（綜合版），2015（12）：6.

[4]胡祥靜.淺談分層教學法在初中物理教學中的運用[J].才智，2013（06）：119.

作者簡介

趙爽（1987.01.03—），女，漢，吉林長春人，就職于永吉縣第三十五中學，專業(yè)：物理學，研究方向：物理分層教學。