李策

摘 要：閱讀和寫作是語文教學(xué)當(dāng)中非常重要的一部分，對(duì)于學(xué)生語文成績(jī)的高低具有決定性的作用，因此，教師想要提高學(xué)生的語文成績(jī)還是需要從閱讀以及寫作這兩個(gè)方面下手，并且由于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系聯(lián)系緊密，所以在經(jīng)過實(shí)踐證明后，筆者認(rèn)為讀寫結(jié)合可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫能力 讀寫結(jié)合

雖然說小學(xué)語文是所有學(xué)習(xí)階段當(dāng)中比較簡(jiǎn)單的，但是小學(xué)語文所要學(xué)習(xí)的閱讀和寫作方面的內(nèi)容是語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的基礎(chǔ)性的內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生未來語文學(xué)科的學(xué)習(xí)成果，或者是學(xué)生能否真正地學(xué)習(xí)好語文也在于學(xué)生小學(xué)階段的基礎(chǔ)是否得到了鞏固。讀寫結(jié)合是目前語文教學(xué)的一個(gè)非常重要的趨勢(shì)，它不僅僅方便了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，還符合現(xiàn)今正在進(jìn)行的新課改，能夠有效地對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，倡導(dǎo)讀寫并蒂開花，讓小學(xué)語文教師進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)是當(dāng)下的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。^[1]

一、以讀促寫

就小學(xué)語文目前所使用的語文教材來看，很多閱讀篇目其實(shí)都是非常經(jīng)典的，不管是從寫作手法上還是從寫作的立意上都非常有借鑒意義，因此需要教師加大對(duì)于教材上閱讀篇目的重視，從課本出發(fā)，幫助學(xué)生理解課文，明白課文寫作的含義以及巧妙的寫作手法。雖然從另一個(gè)方面來說，很多教師經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，已經(jīng)擁有了大量的經(jīng)驗(yàn)，但是新課改的情況下，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不符合現(xiàn)在教學(xué)的要求，因此，教師要及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改革，跟上教學(xué)潮流前進(jìn)的步伐。課本上的閱讀篇目是學(xué)生必須要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小學(xué)生原本認(rèn)識(shí)的生字就不多，而且學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少，所以教師可以從課本的課文當(dāng)中找到寫作的方法融入課堂的教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到了課文，還掌握了關(guān)于這一篇課文所運(yùn)用到的一些知識(shí)，從而取得一舉兩得的效果。^[2]

具體的通過閱讀提高寫作能力的方式就是讓學(xué)生多進(jìn)行練習(xí)，俗話說熟能生巧，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的所聽到的，是課文當(dāng)中運(yùn)用到的各種不同的寫作方法，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過后對(duì)于這些課堂學(xué)習(xí)過的內(nèi)容一般都只是記憶，在寫作當(dāng)中運(yùn)用的次數(shù)是比較少的，因此，教師最好在學(xué)習(xí)過后就給學(xué)生布置一些相關(guān)的作業(yè)，比如說，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的寫作手法進(jìn)行仿寫，仿寫的范例就是課文，在學(xué)生的作業(yè)當(dāng)中，一定要要求他們使用學(xué)習(xí)到的詞語、句子以及結(jié)構(gòu)等等，多次練習(xí)之后，很多學(xué)生的寫作水平會(huì)有較為明顯的上升，從而提高了學(xué)生的寫作能力。

比如說教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《各具特色的民居》的教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是通過這一篇課文所了解的不同種類的民居，更加重要的是教師需要讓學(xué)生從課文的寫作技巧當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己需要的東西，就比如說課文當(dāng)中有一句話是“在閩西南和粵東北的崇山峻嶺中，點(diǎn)綴著數(shù)以千計(jì)的圓形圍屋或土樓，這就是被譽(yù)為‘世界民居奇葩的客家民居”，這一句話不僅僅是點(diǎn)出客家民居的地位那么簡(jiǎn)單，句子當(dāng)中運(yùn)用了打比方以及做比較的手法，教師能做的就是以此為契機(jī)，教給學(xué)生一些相關(guān)的寫作方法，打比方合作比較都是在寫作當(dāng)中出現(xiàn)的比較頻繁的，因此教師在進(jìn)行教學(xué)之后還需要及時(shí)的鞏固學(xué)生的記憶力。課下教師所要布置的作業(yè)就可以是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的寫作技巧仿寫一段話或者是直接寫一篇相似的文章等等，只有真正地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的寫作技巧進(jìn)行應(yīng)用，才可以使得小學(xué)生對(duì)于技巧的掌握不再停留在書面上，而是深入到了心中，在未來的寫作練習(xí)當(dāng)中可以熟練地使用。并且教師可以根據(jù)學(xué)生交上來的作業(yè)進(jìn)行檢查，再次確認(rèn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作手法運(yùn)用的并不熟練，那么教師就可以根據(jù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行解決，這樣的教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生的寫作能力肯定可以得到提高，教師的讀寫結(jié)合教學(xué)的水平也在不斷地上升。

除此以外，教師還可以讓學(xué)生主動(dòng)將課文當(dāng)中的好詞好句摘抄下來，在之后的寫作當(dāng)中，如果遇到合適的就能夠直接使用，不僅僅增加了學(xué)生自己的積累，還有效地提高了學(xué)生文章的整體水平。

二、以寫激讀

從以往的經(jīng)驗(yàn)其實(shí)可以看出，很多的學(xué)生對(duì)于語文的寫作其實(shí)是不感興趣的，語文寫作需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，還需要不斷地發(fā)揮自己的想象力，如果沒有思路，還需要學(xué)生拼命地在文章當(dāng)中湊字?jǐn)?shù)，因此，學(xué)生不是很喜歡寫作。但是學(xué)生也有很多對(duì)于閱讀不跟興趣，有一些較為文藝的文章對(duì)于學(xué)生來說，閱讀的難度其實(shí)是比較大的，學(xué)生可能花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀之后并不明白這一篇文章到底在寫一些什么內(nèi)容，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的困難，因此學(xué)生對(duì)于閱讀不感興趣也是情有可原的，解決這一問題的關(guān)鍵就在于教師如何去教學(xué)生寫作和閱讀。^[3]

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是一個(gè)良好的途徑，但是還是需要通過寫作來提供一個(gè)引子，使得學(xué)生在寫作當(dāng)中感受到閱讀的激情和樂趣。學(xué)生寫作的時(shí)候需要大量的想象力和延續(xù)的思維，這相較于閱讀來說是比較容易的，因此教師可以設(shè)置一些較為有趣的話題，或者是提供一個(gè)構(gòu)思巧妙的小故事，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫等等，這些都是打開學(xué)生想象力的一把鑰匙，以此作為契機(jī)，可以成功的使得學(xué)生進(jìn)一步地對(duì)閱讀感興趣，從而幫助教師達(dá)到讀寫結(jié)合的教育目的。

比如說教師在給學(xué)生進(jìn)行《為人民服務(wù)》的教學(xué)時(shí)，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中的積極性以及主動(dòng)性。“為人民服務(wù)”是中國人民耳熟能詳?shù)囊痪湓?，學(xué)生在成長(zhǎng)的過程當(dāng)中也都聽過很多次，教師在教學(xué)之前可以專門留出一段時(shí)間，讓學(xué)生起立發(fā)言自己第一次聽到這一句話時(shí)的場(chǎng)景，每一個(gè)學(xué)生的回憶都不相同，并且對(duì)于小學(xué)生來說這也是一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，當(dāng)課堂上的氣氛被調(diào)動(dòng)起來之后，教師可以接著進(jìn)行對(duì)課文的講解，但是學(xué)生的數(shù)量比較多，如果每一個(gè)人都發(fā)言，那么時(shí)間肯定是不夠的，所以教師就可以給學(xué)生布置任務(wù)，將自己關(guān)于“為人民服務(wù)”的回憶，以及自己對(duì)于這一句話的理解寫下來，這也是一篇具有學(xué)生真情實(shí)感的文章，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提高他們對(duì)于閱讀和寫作的理解力。當(dāng)然很重要的一點(diǎn)在于學(xué)生雖然寫作的興趣被打開了，但是學(xué)生關(guān)于這一方面所了解的知識(shí)是基本上沒有辦法支撐他們完成一篇文章的，因此學(xué)生就需要及時(shí)地閱讀補(bǔ)充自己的知識(shí)，從而保障自己的文章可以順利地完成，這就達(dá)到了最初的目的，以寫激讀。

結(jié)語

讀寫結(jié)合是目前語文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)潮流，學(xué)生通過閱讀積累寫作方面的素材，但是學(xué)生也在寫作當(dāng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了閱讀，理解了文章的內(nèi)涵，明白了寫作手法等相關(guān)的知識(shí)，以此，關(guān)于閱讀和寫作，最好的辦法就是讀寫結(jié)合，教師可以針對(duì)這一方法做進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]楊慶華.語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問題分析與教學(xué)策略探討[J].漢字文化.2018（18）.

[2]劉丹娜.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[J].赤子（上中旬），2016，（02）.

[3]師玲春.小學(xué)高年級(jí)語文讀寫教學(xué)探析[J].學(xué)周刊，2016，（22）.