龍三福

摘 要：對于小學(xué)生而言，情趣是認(rèn)識的前提，教學(xué)過程中離不開良好的情感的參與。所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將情趣放在教學(xué)的首要位置，通過引趣激情的方式激發(fā)學(xué)生參與語文課堂教學(xué)活動的熱情，為他們營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使其更好地理解課文內(nèi)容及情感，為語文學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 趣味性 情感 策略

所謂引趣激情，具體到小學(xué)語文課堂上，就是語文教師通過采用一些趣味性的方法來調(diào)動學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣，使其在語言的學(xué)習(xí)中，除了提升對字詞句的認(rèn)知和運用能力，還能充分感受到語言文字的魅力，體驗情感的認(rèn)同，滿足情感上的需求。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生情感發(fā)展現(xiàn)狀

第一，價值引導(dǎo)力不足。2011版的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)延續(xù)了舊課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，很多一線語文教師也將情感目標(biāo)寫進了教案。我們經(jīng)常能看到教師在課堂上給予了學(xué)生充分的自主權(quán)，說得較多的一句就是“你喜歡讀哪段就讀哪段”“想怎么讀就怎么讀”，而教師通常給予肯定。但是很多時候，教師只是表面上尊重和肯定學(xué)生對文本產(chǎn)生的個體情感體驗，但實際上并不意味著真正地實現(xiàn)了情感教育的目的。小學(xué)生的情感都不太穩(wěn)定，對待事物的態(tài)度自然也不明確，教師正確引導(dǎo)的力度不夠，很有可能給學(xué)生造成價值觀上的偏激，失去辨別是非曲直的本領(lǐng)，這樣的話，情感教育的目標(biāo)便成了空談。^[1]

第二，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)存在誤區(qū)。在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分語文教師雖然也在課堂上模仿教學(xué)名師創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，但是他們創(chuàng)設(shè)的這些情境與當(dāng)堂課所要講的內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大。且創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境常常具有較大的隨意性，缺乏真情實感，沒有實際教育價值。這些都是對情境教學(xué)的誤區(qū)。^[2]

二、小學(xué)語文引趣激情的有效策略

1.提升教師的素養(yǎng)，增強文化藝術(shù)修養(yǎng)

不忘初心，方得始終。作為一名人民教師，應(yīng)該時刻保持對本職工作的熱愛之心，做到在學(xué)校里一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切。在教育的工作崗位上，應(yīng)該始終懷著對教學(xué)的熱忱，并將這份真摯的熱情落實到工作的方方面面。每位教師都曾聽說這樣一句話，“要給學(xué)生一碗水，首先自己要有一桶水”。這說明，小學(xué)語文教師自身的知識儲備與文學(xué)素養(yǎng)直接影響到學(xué)生的接受水平。因而，為了能夠更加了解學(xué)生，給學(xué)生提供更加豐富的語文教學(xué)內(nèi)容，教師在課下應(yīng)該不斷地充實自己的頭腦，提升文學(xué)修養(yǎng)水平，加大閱讀量，將課文中的情感形態(tài)轉(zhuǎn)化為個人的審美體驗，讓語文知識從教師的心中流淌出來，而不是機械地用嗓子復(fù)制出來。如此，才能將知識化為豐富的教學(xué)營養(yǎng)，并融會貫通，成長為高素質(zhì)的語文教育者。

2.注重教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

新課標(biāo)中明確指出：“教學(xué)的內(nèi)容必須要與中小學(xué)生的生活實際相結(jié)合，語文課的教學(xué)必須實現(xiàn)生活化?！碑?dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多教師依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式一板一眼地教給學(xué)生識字、閱讀、背誦等，這樣的教學(xué)只不過是機械地傳遞課文知識，絲毫沒有解讀的跡象，與小學(xué)生的實際生活相差甚遠，這樣難以調(diào)動學(xué)生的興趣，滿足其情感上的需求。為此，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)小學(xué)生的情趣應(yīng)該在教學(xué)過程中以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，并逐漸將其延伸到生活的各個方面，讓學(xué)生充分感受到語文知識的有用性，從而激發(fā)起他們對語文知識的求知欲。

比如，教學(xué)《少年閏土》這篇課文時，教師可以為學(xué)生提前準(zhǔn)備好閏土捕鳥的工具，拿到課堂上為學(xué)生展示，然后故作神秘地說道：“同學(xué)們，我手里拿的是一件現(xiàn)實生活中能夠用到的工具，大家能猜一下它是做什么用的嗎？”學(xué)生的興趣一下子就被激起。此時，教師再順勢將學(xué)生帶入具體的課文文本的學(xué)習(xí)中，自然地過渡地新課的教授環(huán)節(jié)：下面，讓我們帶著疑問從《少年閏土》這篇文章中一起尋找答案吧！隨后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過反復(fù)閱讀課文，很快明白了少年閏土捕鳥時所用的工具就是教師剛才給他們看的工具。在學(xué)生的情趣被充分調(diào)動起來之后，為接下來引導(dǎo)他們感受“我”與閏土的友誼及對其懷念之情，奠定了情感基礎(chǔ)。

3.組織趣味性游戲，加深對知識的理解

小學(xué)階段的語文知識具有認(rèn)知的要求，如拼音、識字、寫話等，如果教師不講究方法地讓學(xué)生進行死記硬背，可能在短時間內(nèi)是有效的，但是他們事后忘記得也快，這樣的教學(xué)效果也不會很高。對此，教師就可以采取游戲的形式激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)生如何進行人物描寫時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先鞏固先前學(xué)過的課文片段，然后在組織“你說我說”的游戲，選出不同的學(xué)生作為主人公，來做不同的表情和動作，此時其他同學(xué)認(rèn)真觀察并積極發(fā)言，說出自己所看到的主人公的形象，并從這些形象中分析他們的內(nèi)心情感。之后進入到“寫一寫”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生選擇其中一位主人公，用簡短的話進行描寫，再與全班同學(xué)交流。這樣一來，學(xué)生在充滿趣味性的氛圍下，也獲得了情感上的滿足。

綜上所述，引趣激情的教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中對調(diào)動小學(xué)生的興趣、滿足情情感需求以及提升教師的專業(yè)能力，都具有明顯的促進作用。只有真正讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，引發(fā)情感共鳴，才能真正使語文課堂彰顯出活力。

參考文獻

[1]慕春燕.淺談情趣教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（21）：110.

[2]程培高.淺談小學(xué)古詩趣味性教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2019（20）：48.