郭必文

摘要：在小學(xué)教育階段，語文學(xué)科作為一門語言類課程，教師需要注重培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語文綜合能力，包括聽、說、讀、寫等能力。朗讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，主要教學(xué)目的在于激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，提升理解能力。本文對(duì)小學(xué)語文有效朗讀教學(xué)方法進(jìn)行探討，提出一些有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效朗讀;教學(xué)方法

所謂朗讀，就是出聲地、響亮地讀?！袄首x”，從字詞上分析，其不止具有“讀”的特點(diǎn)，它還兼有有“說”和“聽”的特點(diǎn)。實(shí)踐證明，朗讀既能促進(jìn)小學(xué)生語言積累，又能促進(jìn)小學(xué)生深入理解文本，還能發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力等。但目前，不少教師對(duì)于朗讀教學(xué)基本只是走形式，讓學(xué)生盲目的讀，枯燥的讀，效果不理想。為此，探索有效的朗讀教學(xué)方法，是小學(xué)語文教師義不容辭的工作。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)朗讀興趣

在語文課堂中，學(xué)生朗讀的興趣并非自然產(chǎn)生，而是需要教師以某種媒介或者載體，將其心中的朗讀激情點(diǎn)燃，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的朗讀。而情境的創(chuàng)設(shè)剛好符合小學(xué)生所需，教師既可以利用語言向?qū)W生繪聲繪色地描述某種景物，也可以引導(dǎo)學(xué)生馳騁思維，發(fā)揮想象力，從而抓住契機(jī)，順勢帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入朗讀佳境。例如，在教學(xué)《夕陽真美》這一課時(shí)，筆者以情境帶動(dòng)學(xué)生朗讀，取得很好的效果。教師先利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助情境創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生一一展示著不同角度、不同時(shí)節(jié)、不同地點(diǎn)拍攝的夕陽美景，并利用語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒。教師：“哇，夕陽真美！此時(shí)我仿佛正吹著海風(fēng)，欣賞著絕美的夕陽……同學(xué)們，你們見過的夕陽是怎么樣的？”（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己見過的夕陽分享）教師繼續(xù)：“哪位學(xué)生愿意當(dāng)一名朗誦家，讀一讀《夕陽真美》呢？”果然，這一招非常奏效，學(xué)生躍躍欲試，紛紛舉手，爭著“秀”自己的朗讀水平，爭當(dāng)與眾不同的“朗誦達(dá)人”。

二、有效進(jìn)行朗讀，注重方法指導(dǎo)

有效開展朗讀教學(xué)，還必須通過科學(xué)的教學(xué)方法的指導(dǎo)。朗讀教學(xué)是一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)性的過程，并不是簡單的讀一遍課文就結(jié)束，教師應(yīng)該給予學(xué)生專業(yè)的朗讀指導(dǎo)。具體來說，在進(jìn)行課文朗讀前，教師應(yīng)該先確保學(xué)生對(duì)文章中的文字都有一個(gè)明確的掌握，對(duì)字詞的發(fā)音都能保證準(zhǔn)確無誤。特別是對(duì)于一些多音字比如“好奇”中的“好”應(yīng)該讀成四聲，而“好學(xué)生”中的“好”應(yīng)該讀成三聲等，對(duì)于這些細(xì)節(jié)教師一定要強(qiáng)調(diào)給學(xué)生。另外，在朗讀的過程中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何合理地停頓，對(duì)于語氣的輕重如何把握。比如在閱讀《豐碑》這一課文時(shí)，在讀到“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手……”，在朗讀這幾句時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握其中的思想感情，抓住其中關(guān)鍵的詞語“深深地”“緩緩地”等，在朗讀時(shí)要加強(qiáng)語氣，達(dá)到朗讀的效果。此外，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏，快慢要合理，朗讀的速度要適中，特別是對(duì)于詩歌來講，因?yàn)樵姼璧钠话悴皇翘貏e長，所以更要把握好朗讀的節(jié)奏。在朗讀的過程中，教師要幫助學(xué)生確定正確的語氣與語調(diào)，因?yàn)檎Z氣語調(diào)對(duì)于傳遞作者的思想感情、表達(dá)文章的主旨具有畫龍點(diǎn)睛的作用。比如我們在朗讀《狼牙山五壯士》中壯士的口號(hào)聲“中國共產(chǎn)黨萬歲”“打倒日本帝國主義”時(shí)就一定要以高亢的語調(diào)來傳達(dá)其中的豪邁之情。

三、享受畫面美感，懷著感情朗讀

小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀十分重要，可以通過具體課文內(nèi)容中的美好畫面來激發(fā)小學(xué)生的情感。小學(xué)語文教材比較關(guān)注畫面設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生在朗讀課文過程中，如同是在欣賞一幅美麗而奇妙的畫卷，而且課文內(nèi)容涉及范圍較廣，有的是大自然的鳥蟲魚獸，有的是奇異的花草樹木，有的則是祖國的大好河山，在朗讀這些課文過程中，都能夠促使小學(xué)生猶如身臨其境，賞心悅目地欣賞美景。例如，在進(jìn)行《桂林山水》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在朗讀課文的同時(shí)，享受文章中描述的美麗畫面，體會(huì)漓江水的“靜、清、綠”和桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”。當(dāng)小學(xué)生在腦海中形成這些美麗畫面之后，他們在朗讀課文過程中就能夠主動(dòng)激發(fā)自身的情感，有感情地去朗讀課文。另外，像《七月的天山》《觀潮》和《雅魯藏布大峽谷》等課文，均可采用此種朗讀教學(xué)法。

四、理解文章內(nèi)容，評(píng)價(jià)朗讀效果

通過朗讀，學(xué)生可以加深對(duì)課文內(nèi)容的感知、理解、感悟、體會(huì)。如：在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，文章的開頭描寫小女孩所處的寒冷、凄涼的環(huán)境。朗讀時(shí)，朗讀者的內(nèi)心要充滿對(duì)小女孩深深的同情，語調(diào)低沉、緩慢。對(duì)環(huán)境要著重表出“冷”“雪”“黑”，對(duì)小女孩要著重表現(xiàn)出“冷”“餓”。讀后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論，如“在大家團(tuán)聚的大年夜，小女孩卻不敢回家，我聽出了小女孩的孤苦?！睂懶∨⒌谋瘧K結(jié)局。第12自然段，第一句對(duì)小女孩的描寫，朗讀時(shí)語調(diào)要低，聲音不要大，語速緩慢，停頓增多。第二句可這樣處理停頓：“她/死了，//在大年夜/凍死了?！崩首x這一句，語氣凝重，語調(diào)低沉，但又要飽含悲憤交加的感情。讓學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)“美麗可愛的小女孩竟然在大年夜凍死街頭，讓我想到這個(gè)社會(huì)太殘酷了。”在朗讀評(píng)價(jià)中可采用教師評(píng)、學(xué)生評(píng)，師生互評(píng)、生生互評(píng)等多種方式。在學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)中，語文教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，減少批評(píng)性的語言，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語文朗讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，語文教師必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。語文教師要對(duì)學(xué)生的朗讀過程和學(xué)習(xí)結(jié)果展開合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，而且可以讓教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，避免針對(duì)存在的問題及時(shí)采取調(diào)整對(duì)策，提高語文課堂朗讀教學(xué)效率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

總之，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)對(duì)語文課程教學(xué)的重要性，全面優(yōu)化和改善朗讀教學(xué)法，充分考慮小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，全面提升小學(xué)生的語文朗讀水平。