李琴

【摘要】本文以農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文為研究對(duì)象，闡述了自主學(xué)習(xí)的意義，在此基礎(chǔ)生，詳細(xì)分析了當(dāng)下農(nóng)村高中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0014-01

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們高中語(yǔ)文教師指明了教學(xué)側(cè)重，要在教育教學(xué)活動(dòng)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，凸顯以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。因?yàn)?，只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣，能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，才能有自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的內(nèi)需。

教師要改變以授受為主的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，著力于以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心展開(kāi)教學(xué)。 引發(fā)學(xué)生“想學(xué)”，然后讓其在自我提高意識(shí)發(fā)展前提上的“能學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，從而形成可持續(xù)的“堅(jiān)持學(xué)”。

一、自主學(xué)習(xí)的意義

隨著文化水平及素養(yǎng)的提高，高中階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)相比較初中階段學(xué)生已經(jīng)有著明顯的改變。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能夠區(qū)分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上較以往也有所改觀。高中階段語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重，所學(xué)內(nèi)容較多，簡(jiǎn)單依靠語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)是無(wú)法滿足教學(xué)大綱要求的，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將緩解高中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)壓力，并提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)的體現(xiàn)，也是新課程改革的核心內(nèi)容[1]。

二、農(nóng)村高中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣不夠

學(xué)生從初中到高中，并不能很好的適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別初中的知識(shí)停留在初級(jí)階段，進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)高中生活充滿了好奇，學(xué)習(xí)狀態(tài)還不穩(wěn)定，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，沒(méi)有確定明確的短期目標(biāo)或者長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期閱讀所積累，農(nóng)村學(xué)生本來(lái)接觸文學(xué)類的書籍機(jī)會(huì)較少，所以并沒(méi)有形成每天閱讀的習(xí)慣，文學(xué)知識(shí)積累不充分。語(yǔ)文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、交流、閱讀、寫作及品鑒方面的能力，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣不足，主觀能動(dòng)性較差，語(yǔ)文水平難以提高。

（二）自我控制力較差，時(shí)間管理不科學(xué)

高中學(xué)生學(xué)習(xí)主要以自學(xué)為主，教師僅僅是引導(dǎo)者和督促者。教師布置的作業(yè)尋找捷徑，照抄其他同學(xué)的來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不能很好的控制自身的懶惰，同學(xué)之間的聊天，玩手機(jī)等陋習(xí)導(dǎo)致學(xué)生不能專心于學(xué)習(xí)中。學(xué)生不能主動(dòng)去尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，往往依賴?yán)蠋煟磺邪凑绽蠋煹陌才艑W(xué)習(xí)，不能合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不能調(diào)整好課堂與課余時(shí)間的關(guān)系，就出現(xiàn)了課前不預(yù)習(xí)，課中不認(rèn)真，課后不復(fù)習(xí)等不良現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

若要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)，教師就必須充分尊重學(xué)生的主體性作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并且給予他們一定的自主學(xué)習(xí)的空間。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生被動(dòng)地讀、聽(tīng)和寫，這就會(huì)嚴(yán)重地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性以及創(chuàng)造性，壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。所以，教師要縮短講析的時(shí)間，把課堂交給學(xué)生，相信學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如在講授課文的時(shí)候，教師可將將課文分為多個(gè)部分進(jìn)行，只將超出學(xué)生能力范圍的知識(shí)精講，其余的部分由學(xué)生自主地探究，鼓勵(lì)學(xué)生自己查資料，與同學(xué)進(jìn)行討論合作學(xué)習(xí)?？傊寣W(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣對(duì)自主學(xué)習(xí)非常重要。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，它是一個(gè)悟的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、升華問(wèn)題的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生應(yīng)有的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，并通過(guò)教師的講解將問(wèn)題更加深入地記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中教師要積極地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，提出疑問(wèn)，并進(jìn)行解答，還可以將學(xué)生分成若干固定的組，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，由組內(nèi)或組與組之間進(jìn)行討論讓學(xué)生自己來(lái)解答問(wèn)題。期間教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。例如對(duì)文章中心思想和段落大意的概括，傳統(tǒng)的方法是教師自己講解，然后讓學(xué)生記。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思維，自主解決問(wèn)題的能力。教師要讓學(xué)生自己總結(jié)大意，然后讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)慢慢養(yǎng)成。

總之，提高高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)緩慢而漸進(jìn)的過(guò)程，教師不要急于求成，要讓學(xué)生有著主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和想學(xué)的沖動(dòng)。如此，語(yǔ)文課堂不僅豐富靈活、民主、和諧，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮華.淺談高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊.2014，11：131.