孫小麗

摘 要：初中語文現(xiàn)代文閱讀教學模式的改革與創(chuàng)新意義重大。首先簡要分析了初中語文現(xiàn)代化閱讀教學中存在的問題，接著提出了初中語文現(xiàn)代文閱讀教學模式的策略，旨在全面提升初中語文閱讀教學的整體水平。

關鍵詞：初中語文；現(xiàn)代文閱讀；教學模式

近年來，在新課改和素質教育的春風吹拂之下，初中語文教育面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師采取的閱讀教學方法要么生硬死板，要么與學生的實際需求嚴重脫節(jié)。這些都成為阻礙學生閱讀能力提升的“絆腳石”。在初中語文教學中，現(xiàn)代文閱讀是重點內容之一，如何在初中語文教學中提升學生的現(xiàn)代文閱讀教學成效成為每個業(yè)界人士廣泛關注的焦點問題之一。

一、初中語文現(xiàn)代化閱讀教學中存在的問題

初中語文現(xiàn)代文閱讀教學中存在著這樣或者是那樣的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，初中語文現(xiàn)代文閱讀教學中對于解讀文章情感表達的重視程度嚴重不足。在教學中，教師往往將自己的教學重點集中在遣詞造句的分析上，而對于文章流露出來的情感內容則顯得相對忽視。第二，初中語文現(xiàn)代文閱讀教學中對于文章傳遞的哲理不甚看重。在傳統(tǒng)閱讀教學思想的指導之下，初中語文閱讀僅僅停留在泛讀的階段之中，對于精讀的內容則鮮有涉及。學生在現(xiàn)代文閱讀過程中似懂非懂，閱讀能力的提升變得舉步維艱。第三，初中語文現(xiàn)代文閱讀過程中對于課外知識的積累數(shù)量十分有限?，F(xiàn)如今，不少的初中語文教師將閱讀的范圍限制在課堂內部，對于課外知識的理解和延伸存在一定偏差。在閱讀教學中過分依賴教材，不注重課外閱讀知識的積累，學生的視野十分狹窄，僅僅停留在課堂教學中，課外滲透少之又少。

二、初中語文現(xiàn)代文閱讀教學模式的策略

（一）在現(xiàn)代文閱讀教學中引導學生做好知識儲備

閱讀能力的提升是一個潛移默化漫長且艱辛的過程，與之相對應的知識儲備至關重要。初中語文教師在進行現(xiàn)代文閱讀教學的過程中應該為學生奠定堅實的基礎，讓后續(xù)的閱讀教學變得輕松易操作。例如，在閱讀中教會學生做筆記、做抄錄的習慣應該逐步養(yǎng)成。在閱讀中如果遇到不認識的生字或者是詞匯等應該進行有效記錄，等到課堂教學的時候教師為學生進行統(tǒng)一的答疑和查漏補缺。同時，現(xiàn)代文的文體十分豐富，有的文章是記敘文，有的文章是議論文，有的文章是說明文等，不同的文體類型有著不同的表達手法和寫作手法。記敘文重點放在文章脈絡上，說明文重點放在說明方法之上等。這些都是教師在開展現(xiàn)代文閱讀教學中應該提前為學生做好的知識構建，每個教師應該引起高度重視并引以為鑒。

（二）在現(xiàn)代文閱讀教學中教會學生掌握正確的閱讀順序

現(xiàn)代文閱讀是一項有章可循、有路可依的學習步驟，每一個學生在進行現(xiàn)代文閱讀的過程中必須遵循相應的順序，否則整個的閱讀效果不但會大打折扣，閱讀能力的提升也變成了可望而不可即的“空中樓閣”而已。一般情況下，現(xiàn)代文的閱讀順序有三個步驟。第一步，站在一個提綱挈領的角度進行全面的整體性閱讀，把握文章的脈絡與寫作主題，并充分把握蘊含在文章中的各個觀點與主旨所在。第二步，結合閱讀材料中的課后習題進行閱讀文章的精讀。在習題練習階段，每一個段落中都可能對應著相應的習題，找到題干結合閱讀內容進行有的放矢的閱讀是現(xiàn)代文閱讀的另外一個重要內容。第三步，對整個閱讀進行匯總和總結。這個階段是整個閱讀過程的“收官之戰(zhàn)”，結合內容，調整閱讀策略，讓整個的現(xiàn)代文閱讀呈現(xiàn)出與眾不同的效果。

（三）在現(xiàn)代文閱讀中充分感受作者想要傳達的主旨

初中語文教師在開展現(xiàn)代文閱讀教學的過程中還應該引導學生進一步掌握作者的寫作意圖，明確作者的主題與主旨，讓學生與作者產生強烈的情感共鳴，想作者之所想、思作者之所思，與作者實現(xiàn)真正意義上的感同身受。在大部分的現(xiàn)代文中，作者在文章表達中都有著反映情感或者是主旨的關鍵語句，學生應該在教師的指導之下“慧眼識珠”，找到文章中的關鍵語句，最終收獲滿滿的閱讀技能。關鍵語句一般都具有一定的特點，文章的首尾、承上啟下句等都是關鍵句的所在，這些都是初中學生應該在現(xiàn)代文閱讀過程中關注的重點內容之一。

（四）在現(xiàn)代文閱讀中明確文章代詞的指代含義

與其他時代的閱讀文章不同，現(xiàn)代文閱讀中各種代詞的指代現(xiàn)象比比皆是。教師在進行現(xiàn)代文閱讀教學過程中應該將這些代詞指代一一標識出來，有些指代是明確且具體的指代，而有一些指代則是不定的指代。在紛繁復雜的指代關系中學生應該結合文中上下文展開豐富的思考和想象，這些都是代詞指代在現(xiàn)代文閱讀中發(fā)揮的具體作用。例如，在《我的叔叔于勒》和《故鄉(xiāng)》等文章中于勒和閏土都有著特殊的指代含義，教師應該將這些特殊的指代一一指明，在了解了這些指代含義之后方能很好地進行現(xiàn)代文閱讀的各項活動。

通過上文的分析可知，初中語文現(xiàn)代文教學過程中的改進和創(chuàng)新非常關鍵，每一個初中語文教師應在開展現(xiàn)代文閱讀的過程中深諳現(xiàn)代文閱讀教學的內涵和外延，通過不斷踐行和努力全面提升初中學生的閱讀綜合能力。

參考文獻：

王柳柳.初中語文現(xiàn)代文閱讀教學探究[J].學子（理論版），2015（23）.

編輯 劉瑞彬