戎慶華

我們提倡并采取“菜單式培訓(xùn)”，將培訓(xùn)的選擇權(quán)交給教師，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培訓(xùn)。

仿照飯店的菜單制作培訓(xùn)菜單，將主講人的特點(diǎn)和特長，講座內(nèi)容、講座形式呈現(xiàn)在培訓(xùn)菜單上，供教師自主選擇。菜單上的主講人有高校教授、學(xué)科帶頭人、骨干教師，也有某方面突出的普通一線教師；講座形式有純理論型、理論和實(shí)踐相結(jié)合型，也有交流互動型；講座內(nèi)容涉及學(xué)科教學(xué)、班級管理、論文寫作、課題研究、學(xué)校管理、德育研究，等等。如此，教師可以想“吃”什么就點(diǎn)什么，極大的喚醒了教師的內(nèi)驅(qū)力，培訓(xùn)不再是教師的負(fù)擔(dān)，而是成了教師的期待。

在我們的“菜單式培訓(xùn)”中，教師不局限于被培訓(xùn)者，我們更希望參培教師也能成為主講人。因此，我們采用校級、區(qū)級滾動機(jī)制，擴(kuò)大主講人的范圍和影響力。校級菜單的主講人是本校的教師，經(jīng)過兩級滾動，校級菜單滾動成區(qū)級菜單，校級主講人就成了區(qū)級主講人。如此一來，從學(xué)校走向全區(qū)，從小平臺走向大平臺，主講人可以通過學(xué)習(xí)和多次講座，將自己的教育經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度。此舉已成為普通一線教師向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變的助推器。當(dāng)身邊的同事作為主講人取得了豐厚的收獲時，很多教師在以他們?yōu)榘駱拥耐瑫r，也立志努力進(jìn)取，爭取早日擁有屬于自己的“菜單”。此舉亦成為教師蛻變的催化劑。

由此可見，“菜單式培訓(xùn)”完全可以成為實(shí)現(xiàn)教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的“北斗導(dǎo)航系統(tǒng)”。