鄭繼福

華東師范大學(xué)的葉瀾教授曾說：“一堂好課大致表現(xiàn)在五個方面：有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待完善?！边@句話讓我們對什么是好課有了比較清醒的認(rèn)識。在學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，好的課堂還應(yīng)該具有這樣的特點(diǎn)：學(xué)生上完這節(jié)課后，盼望著下一節(jié)課。這種理想的課堂狀態(tài)可能不是每天都能達(dá)到，但是，我們沒有理由不去努力地追求。因此，課堂對于學(xué)生來說，最低的心理標(biāo)準(zhǔn)是不厭煩，而且有著快樂的眷戀，也可以說是學(xué)生心目中好課堂的起點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間會形成一種“情境氛圍場”，這種“場”是在知識的學(xué)習(xí)、討論和探究過程中，由教師、學(xué)生的態(tài)度和情感的交流而形成的，它不同于教師為了導(dǎo)入新課或完成某個教學(xué)環(huán)節(jié)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境（當(dāng)然也包含這種單純的教學(xué)情境），它是貫穿課堂教學(xué)全過程的情境交融的 “大氣場”。

課堂是學(xué)生人生成長過程中的重要場所，它不僅是知識的搖籃，同時也是學(xué)生品格、情商和價值觀的“苗圃”。在課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，因此是課堂情境氛圍的主要營造者。課堂氛圍的“冷”或是“暖”，影響著學(xué)生的情緒和心理狀態(tài)，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

曾經(jīng)聽過一節(jié)化學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為“化學(xué)方程式”，為了讓學(xué)生對三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度和價值觀”理解得更深刻，老師在黑板上寫出一個化學(xué)方程式，然后問：“同學(xué)們，從這個化學(xué)方程式你能看出哪些‘美？”有一名學(xué)生舉手說：“老師，這就是一串混在一起的數(shù)字和符號，能有啥美呀?！崩蠋熉犃撕螅懿粣?，對那名學(xué)生小聲地說：“你不懂，就不要胡說?！蹦敲麑W(xué)生在接下來的時間里，再也沒敢舉手回答問題。這名學(xué)生真的錯了嗎？雖然他的回答與老師的教學(xué)目標(biāo)相差很遠(yuǎn)，但是教師的訓(xùn)斥澆滅了他學(xué)習(xí)的熱情。其實(shí)，學(xué)生對事物的看法不僅存在差異，而且他們的頭腦中對于“美”的認(rèn)識還沒有達(dá)到較高的層次，教師在以前的教學(xué)過程中，如果沒有對學(xué)生進(jìn)行元素符號的“美”，化學(xué)式的“美”的相關(guān)教學(xué)鋪墊，有的學(xué)生真的很難感知化學(xué)方程式的“美”。而這位教師對教學(xué)環(huán)節(jié)（或者說課堂情況）的簡單處理，讓課堂“情境氛圍”很冷。課堂教學(xué)是應(yīng)該有規(guī)范，但這種規(guī)范不應(yīng)該成為心理上的束縛。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，是對課堂教學(xué)的有效調(diào)控，而不是讓學(xué)生有心理壓力的控制，這種控制會讓學(xué)生的思維能力受到抑制，長期以往會對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。

也曾經(jīng)聽到這樣一節(jié)初一語文課《如夢令》，課堂教學(xué)過程設(shè)計很精彩，整堂課都體現(xiàn)了一個 “動”字。師生之間、生生之間的互動非常自然而和諧，沒有表演、沒有生澀，這種強(qiáng)大的情境氛圍讓人感動。還體現(xiàn)出了一個“悟”字，如在“這首詞中的哪個句子，讓你讀出了作者李清照所要表達(dá)的情感”這一環(huán)節(jié)時，課堂的“情境場”變得更強(qiáng)，師生、生生之間積極地表達(dá)著自己的觀點(diǎn)，這樣的課堂氛圍給人的感覺是溫暖而愉悅的。這節(jié)“動而不亂”“動中有靜”的常態(tài)課的課堂情境氛圍，不是一兩天形成的，它是師生之間、生生之間通過日積月累的自主與合作學(xué)習(xí)而達(dá)成的。

人們常說思想是行動的指南，教師的教學(xué)思想（怎樣教、怎樣學(xué)、怎樣的過程和方式等）是否符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、是否適合學(xué)情，直接關(guān)系到課堂的模式和效率，教學(xué)流程只按照預(yù)先設(shè)計進(jìn)行的課堂與追求高效的隨機(jī)調(diào)整的課堂，其性質(zhì)是不同的，效果也是不同的。教師的教學(xué)思想不是被說出來的，而是從日常的課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的，教師是否具有先進(jìn)的教學(xué)思想，或者說其教學(xué)思想是否很好地轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為，能通過是否營造了良好的“課堂教學(xué)情境”表現(xiàn)出來。

情境氛圍“冷”的課堂上，學(xué)生會有一種收斂的自我保護(hù)意識，接受知識的過程中會存在被動的現(xiàn)象，學(xué)生在心扉比較封閉的狀態(tài)下，思維的活動不活躍，學(xué)習(xí)的效率就會較低。相反，在情境氛圍“暖”的課堂上，學(xué)生的心扉是敞開的，他們更愿意張揚(yáng)自己的個性，更愿意表達(dá)自己的思考和分享各自收獲，學(xué)習(xí)的心情愉悅而且效率較高。沒有人喜歡秋風(fēng)瑟瑟，孩子們更喜歡課堂上的“春暖花開”。在不違背《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，營造課堂情境氛圍的方式，可以“新、奇、特”，但是也沒有必要刻意去追求“新、奇、特”，只要是學(xué)生樂于接受而有利于學(xué)習(xí)的情境氛圍，就是好的課堂氛圍。課堂教學(xué)中的氛圍可以激情澎湃，也可以波瀾不驚，但不可以死水一潭。沒有良好的情境氛圍，而僅僅是“手遞手”的知識簡單傳送的課堂，就如同沒有香味兒的花朵，存在著美中不足的缺憾。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com