劉琦 宮小飛

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新的教育理念和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，廣大教師在對傳統(tǒng)教學(xué)模式改革進行探索的過程中，不斷將課程內(nèi)容與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合，形成與之相適應(yīng)的并依賴于信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。如今，“翻轉(zhuǎn)課堂”已為國內(nèi)外的教育改革及教與學(xué)的進一步發(fā)展提供了新的方向和思路。本文將從“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源、概念、發(fā)展、設(shè)計、實施等方面對這種新型教學(xué)模式進行初步的探究。從高職院校的角度出發(fā)，探討新的教學(xué)模式的優(yōu)勢，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特色發(fā)展，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)效率，提高教與學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂 微視頻

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）03-0-01

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom或Inverted Classroom）同時也可被成為“顛倒課堂”[1]，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生，教師不占用課堂時間講授新知識，這些知識由學(xué)生在課下通過觀看視頻講座、閱讀相關(guān)電子書、查閱相關(guān)資料、在網(wǎng)絡(luò)上與他人討論等方式自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)測試題，提出自己學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，教師和學(xué)生利用課堂時間，通過討論、展示來共同解決大家遇到的問題。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式出現(xiàn)以后在美國科羅拉多周的部分地區(qū)逐漸發(fā)展，但由于制作教學(xué)視頻較為繁瑣，即使很多教師雖然認可翻轉(zhuǎn)課堂，但真正實施這種教學(xué)模式還存在很多困難。2004年孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立了“可汗學(xué)院”。起初，薩爾曼·可汗為了給親戚家的小孩進行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，他錄制了數(shù)學(xué)方面的教學(xué)視頻并上傳至視頻網(wǎng)站上，在獲得了諸多關(guān)注之后，他又對自己的教學(xué)視頻內(nèi)容進行了補充，增加了很多的互動學(xué)習(xí)軟件?？珊箤⒔虒W(xué)視頻和互動軟件加以整合，建立了非營利的教學(xué)網(wǎng)站，用視頻的形式講解各學(xué)科的內(nèi)容并回答使用者的問題，提供在線幫助、評估、自動跟蹤學(xué)習(xí)進度等學(xué)習(xí)工具。后來可汗辭掉了原有的工作，全職進行教學(xué)網(wǎng)站的運作，將網(wǎng)站正式命名為“可汗學(xué)院”[3]。2010年的秋天“可汗學(xué)院”引起了比爾·蓋茨的注意，可汗學(xué)院收到了數(shù)百萬美元的資助，可汗學(xué)院的影響力進一步擴大[4]?！胺D(zhuǎn)課堂”在實施過程中遇到視頻制作的障礙，在可汗學(xué)院提供的教學(xué)視頻支持下得到很大程度上的克服，教師進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐的門檻降低，推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”的普及。“翻轉(zhuǎn)課堂”走出了美國科羅拉多州，走向北美乃至全球，受到教育工作者的追捧。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的作用與效果

國內(nèi)外的教育界對“翻轉(zhuǎn)課堂”一直在做著深入的研究和探討。在“翻轉(zhuǎn)課堂”具體實施的過程中，其作用和效果也日益顯現(xiàn)。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”體現(xiàn)了“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢

在“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)外的實施過程中，教師們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式能夠很大程度上增加學(xué)生和教師之間的互動，促進學(xué)生根據(jù)自身情況主動進行個性化的學(xué)習(xí)，它也是一種以“B-Learning”為標(biāo)志的的“混合式學(xué)習(xí)方式”[3]。對于這種新的“混合式”學(xué)習(xí)方式，學(xué)術(shù)界的觀點有所不同。全球的部分研究者認為“翻轉(zhuǎn)課堂”是“一種混合式學(xué)習(xí)方式，它包括了課前的在線學(xué)習(xí)和課堂的面對面學(xué)習(xí)兩部分[3]”；“在本質(zhì)上是一種將面對面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來的混合學(xué)習(xí)模式，它是家、校分別在學(xué)生學(xué)習(xí)中扮演的角色與功能上的調(diào)整[4]”。同時也有一些學(xué)者認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種“混合了直接講解與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)”的混合學(xué)習(xí)方式[5]。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”契合認知規(guī)律

從人類認知規(guī)律的角度來分析，“翻轉(zhuǎn)課堂”更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。2011年英特爾全球教育總監(jiān)布萊恩·岡薩雷斯（Brian Gonzalez）在英特爾數(shù)字化學(xué)習(xí)年會上曾經(jīng)這樣說：“顛倒的教室是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室之外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流”[5]。“翻轉(zhuǎn)課堂”變傳統(tǒng)的先教后學(xué)為先學(xué)后教，微課視頻的形式可進行多樣化的發(fā)展，相較于傳統(tǒng)課堂的講授過程，微課的發(fā)展更生動活潑，更具趣味性，在學(xué)生遇到困惑時，又能夠及時有效的得到反饋，真正深入的學(xué)習(xí)在課外發(fā)生，課堂時間得以高效利用，使學(xué)生的認知進一步深化。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”存在問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)模式可謂是“破壞性創(chuàng)新”[6]。信息技術(shù)的不斷發(fā)展推動教育的變革，為達到教與學(xué)的最佳效果提供了可能。在翻轉(zhuǎn)課堂走進越拉越多學(xué)校的過程中，一些結(jié)余工作者也對這種教育模式提出了質(zhì)疑，認為教師在課堂中的地位明顯下降，成為了看著學(xué)生做作業(yè)和回答問題的角色。教學(xué)視頻質(zhì)量參差不齊，學(xué)生興趣索然，達不到學(xué)習(xí)的效果，加之國內(nèi)學(xué)生的情況：不擅于提問和主動性不強，可能會直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果等等。針對這些問題國內(nèi)外的專家學(xué)者仍在進行不懈努力，優(yōu)化“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。為在時間教學(xué)中更好得運用這種教學(xué)模式，還需要研究者不斷探索研究，完善翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)，促進學(xué)習(xí)者高校的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對我國高等職業(yè)教育的教學(xué)模式改革有重要的推動作用，借助國家推動信息化教學(xué)的趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂將成為信息時代教學(xué)改革的新思路和新方向。

參考文獻

[1]The flipping classroom [DB/OL].http：//educationnext.org/the flipping classroom.html，2012-12-1/2014-4-10.

[2]百度百科.可汗學(xué)院[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/5913590.htm，2012-08-05.

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].理論與探討，2014，（7）：5～16

[4]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：9～10.

[5]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997，（3）：3～9.

[6]劉震，曹澤熙.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：17～20.