鄧貞

摘要：自從實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行新教材實(shí)驗(yàn)以來，引發(fā)了我國中小學(xué)教育領(lǐng)域的一次深刻變革，為了適應(yīng)初中英語課程改革，農(nóng)村中學(xué)的英語教師面臨極大的考驗(yàn)與壓力，因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)的學(xué)生都來自較為落后的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村中學(xué)的英語教育成功與否幾乎依賴于英語教師和學(xué)校。我從事農(nóng)村中學(xué)英語教育已經(jīng)七年了，對此有更深的體會。下面，我就談?wù)剮讉€普遍存在的問題及幾點(diǎn)對策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教學(xué)；建材實(shí)驗(yàn)；落后；考驗(yàn)

一、存在的問題

1、學(xué)英語觀念淡薄

“生活在二十一世紀(jì)的人如果不懂英語和電腦就等于是文盲”，這句話在城市已為人們所熟知，而對于農(nóng)村的學(xué)生和他們的家長來說，這是很難理解的。他們生活在相對落后甚至閉塞的農(nóng)村地區(qū)，平時接觸英語的機(jī)會很少，絕大部分學(xué)生能接觸到的英語就只是一本英語書而已。在農(nóng)村存在一種觀念，只要會算帳能識字就行了，因?yàn)檫@些在生活中有用，而對英語的態(tài)度，則是為了上高中、考大學(xué)，否則學(xué)了也白學(xué)。學(xué)英語觀念淡薄導(dǎo)致學(xué)生學(xué)英語的興趣不濃，學(xué)習(xí)效率低，聽、說、讀、寫能力較差。

2、七年級新生英語基礎(chǔ)薄弱

國家教育部指出：從2001年秋季開始，全國城市和縣級小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，到2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地從小學(xué)三年級逐步開設(shè)英語課程。但長期以來，小學(xué)都是語文、數(shù)學(xué)把關(guān)，其它課程在很大程度上屬于點(diǎn)綴，英語也如此。在農(nóng)村小學(xué)，由于沒有壓力，加上師資嚴(yán)重短缺，許多學(xué)校英語教學(xué)都是由會一點(diǎn)英語而非英語專業(yè)的教師來承擔(dān)。如此一來，學(xué)生雖然學(xué)了三年英語，但效果很差，許多學(xué)生甚至連26個字母都不認(rèn)識。這樣，造成七年級新生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，而近兩年來我們學(xué)校的英語教材采用滬教牛津版英語教程，這套教材對英語基礎(chǔ)能力的要求較高，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難適應(yīng)，就七年級上冊Unit1而言，生詞表雖然只有二十幾個單詞，但是課文中有大量的單詞學(xué)生都不認(rèn)識，中小學(xué)銜接方面有很大的問題，新生過單詞關(guān)就很難，更別說開口說英語了。

3、農(nóng)村中學(xué)班級人數(shù)較多，不適應(yīng)“任務(wù)型”教學(xué)

農(nóng)村中學(xué)由于師資配置不足、校舍不足等原因?qū)е掳嗉壠螅嗉壢藬?shù)偏多。以我校為例，每班的學(xué)生數(shù)都在三十人左右，加上學(xué)生英語水平參差不齊，課堂教學(xué)任務(wù)繁重，而新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)，要求多開展活動，多布置任務(wù)。班級偏大，班級人數(shù)偏多導(dǎo)致“任務(wù)型”教學(xué)很難開展，教師難以組織教學(xué)活動，這樣，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力提升較慢。

二、存在問題的原因分析

1、學(xué)生主體意識淡薄

“學(xué)生主體”的理解。學(xué)生首先是有思維、有情感、有意志、有個性、有特長的人（即“人本主義”思想），其次是有學(xué)習(xí)自主權(quán)、有內(nèi)心意志自控力、有主動探究學(xué)習(xí)任務(wù)能力、有與他人合作學(xué)習(xí)愿望的知識習(xí)得者。這就要求教師在每一教育教學(xué)環(huán)節(jié)中都必須尊重學(xué)生的主體意識和地位。真正將課堂教學(xué)的安排權(quán)、學(xué)習(xí)時間的支配權(quán)、學(xué)習(xí)行為的選擇權(quán)歸還學(xué)生。學(xué)生可以有選擇地按自己的方式學(xué)習(xí)，運(yùn)用英語知識與技能在真實(shí)的情境中完成任務(wù)。必須破除他們舊的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣而后才能確立他們的主體意識。

2、教師角色轉(zhuǎn)換艱難

“教師角色轉(zhuǎn)換”是指，由“知識傳授者”變成“學(xué)生習(xí)得知識的過程與技能的協(xié)助者。”由課堂主宰者轉(zhuǎn)換成每一節(jié)課的引導(dǎo)者、評價員、監(jiān)督員、調(diào)控者、欣賞者。由原來的一種身份變成現(xiàn)在的五種身份，這就要求教師不僅對每節(jié)課的知識、設(shè)計成竹在胸，還要對“五種身份”的靈活運(yùn)用了然于心，同時還有應(yīng)付突發(fā)狀況的機(jī)變心理與技能。在實(shí)際的教育教學(xué)中，必須經(jīng)過相當(dāng)長的一段時間來鍛煉與磨合后，方能得心應(yīng)手。

3、英語教育教學(xué)評價體系的迷茫

（1）評價主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師、管理者、教育專家、交互作用的模式，忽視評價主體多源，尤其忽視自我評價的價值。（2）評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械，單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性發(fā)展和個體間的差異性。（3）評價內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教育活動中所體現(xiàn)和培養(yǎng)起來的創(chuàng)新精神，行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評價或者相對忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。（4）評價方法單調(diào)，過于注重量化評價和傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。（5）忽視對評價結(jié)果的反饋和認(rèn)同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

三、方案的提出

1、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造語言環(huán)境。

針對學(xué)生及家長學(xué)英語觀念淡薄的問題，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生能天天看到英語，聽到英語，能說英語，讓他們感到英語無時無刻都存在，從而達(dá)到久而久之產(chǎn)生對英語的親和力是解決問題的有效方法。我們可以充分利用英語標(biāo)語、黑板報、櫥窗等沖擊視覺；利用校園廣播，堅持每天播放有關(guān)英語的幽默與笑話、外國人的風(fēng)俗習(xí)慣及英文歌曲，沖擊聽覺；學(xué)?？梢蚤_展每月英語演講比賽、舉辦英語課本劇活動、開設(shè)英語角等讓學(xué)生主動參與，開口說英語；可以讓學(xué)生寫英語周記、舉辦英語征文等提高英語表達(dá)能力。

2、打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生走好第一步。

小學(xué)英語和中學(xué)英語客觀上存在“銜接”問題，對七年級新生英語基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實(shí)，教師切莫過于急躁，應(yīng)根據(jù)本班實(shí)際情況開展教學(xué)，打好基礎(chǔ)。沒有單詞就談不上句子和文章，在沒教音標(biāo)前，教師可利用英語直讀法教讀，記單詞，注意單詞發(fā)音要準(zhǔn)確，讓學(xué)生字母和字母組合的發(fā)音，找出規(guī)律，把音和字母聯(lián)系起來，解決英語單詞難記的問題。

3、豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一個班的學(xué)生數(shù)有三、四十人，教師如果擔(dān)心采用“任務(wù)型”教學(xué)可能會很難組織課堂教學(xué)而放棄，又回到傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，會使學(xué)生失去學(xué)英語的興趣。教師要使自己的教學(xué)活動獲得成功，就要在教學(xué)活動中遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。首先，要編寫與授課有關(guān)的對話，讓全體學(xué)生在聽和說的基礎(chǔ)上，教師引入本課句型，加快訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生參與興趣；其次，“任務(wù)型”教學(xué)以人為本，既能有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的基本能力，又充分體現(xiàn)教師尊重學(xué)生的實(shí)際需求。再次，布置任務(wù)后，教師不能簡單地讓同桌或前后桌組成一組展開討論，而要讓每個學(xué)生承擔(dān)一定的任務(wù)，明確自己的任務(wù)，這樣，就避免了一些不勞而獲的“搭車行為”，同時也是對學(xué)困生的鼓勵。

四、實(shí)踐檢驗(yàn)

英語教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，除了上述因素之外，還有認(rèn)識水平、思維能力、表達(dá)能力等多種因素在起作用。進(jìn)行英語教學(xué)確實(shí)是很累的事，但英語教師要有責(zé)任讓農(nóng)村的孩子們接受系統(tǒng)的英語訓(xùn)練，提高聽、說、讀、寫能力。我在我所教的班級實(shí)施了以上方案，收到了很好的效果。我認(rèn)為只要我們中學(xué)英語教師肯于吃苦，勇于探索，勤于研究，善于學(xué)習(xí)，就一定能在農(nóng)村初中英語教學(xué)中開辟出新的天地。

五、理論總結(jié)

通過參加中小學(xué)教師綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，結(jié)合《走向發(fā)展性課程評價——談新課程的評價改革》的學(xué)習(xí)，我反思這幾年初中英語教學(xué)實(shí)踐，真正的認(rèn)識到：教師要有樹立課程資源意識，提高對課程資源的開發(fā)利用能力，形成豐富有效的課程網(wǎng)絡(luò)資源，不僅可以超越已有的教育內(nèi)容，而且可以轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)中的地位，喚起學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者。在不同的年級英語教學(xué)中，如果我們能摒棄單一的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變觀念、更新思想、改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，挖掘和利用各種有用的教學(xué)資源，創(chuàng)造性的開展課內(nèi)外英語閱讀，從而使學(xué)生積累豐富的語言知識，有了豐富的詞匯量和語言知識，學(xué)生就能用英語進(jìn)行交流、溝通和對話，從而促進(jìn)英語的構(gòu)建和提高。

參考文獻(xiàn)

[1]北京大學(xué)出版社《走向發(fā)展性課程評價》

[2]北京大學(xué)出版社《信息技術(shù)與課程的整合》

[3]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

[4]中國和平出版社《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》

（作者單位：藍(lán)田縣金山鎮(zhèn)初級中學(xué)）