王倩

摘要：讓學生具有空間觀念要遵循客觀規(guī)律，要循序漸進，不可能一蹴而就。生活中逐漸培養(yǎng)學生的空間意識。小學數學教學活動中，教師要注重滲透有關空間的初步知識，通過觀察、探究、引導想象等策略，逐步引導學生形成空間觀念。

關鍵詞：小學生 空間觀念 意識培養(yǎng) 教學策略

新課標指出：讓學生初步理解空間與圖形的有關知識，解決空間概念的問題;讓學生對空間與圖形有初步認識，并構建空間概念，促進形象思維的發(fā)展。新課標中明確地提出空間觀念，說明在小學數學課堂教學中，讓學生掌握空間觀念知識并具備基本技能，是課堂教學重要內容之一，是學生必須具備的基本素質。

一、觀察實物，構建空間觀念

小學生只有借助形象思維，才能形成其空間觀念。因此，要讓學生具有空間觀念，教師要引導學生學會觀察實物，以事物為載體，憑借觀察，初步形成圖形影像，形成空間觀念。由于學生年齡小，掌握的知識少，知識匱乏，部分學生不會進行觀察，不知道抓住事物的特征進行觀察，不會選取觀察角度，不能從多方位進行觀察，讓學生觀察時，有的學生只看幾眼，就以為觀察了，總之，學生不不會觀察。教師應引導學生專注具體事物并進行觀察，觀察屬于學習的范疇。不形象、不生動的實物及幾何圖形是不能夠引起小學生專注的，或興趣不大，學生觀察起來就沒有耐心，就不會對實物及圖形進行細致的觀察。教師盡量選取學生感興趣，能引起學生注意力的實物及圖形引導其耐心觀察;教師還應知道學生如何進行觀察，觀察方法不當，會直接影響結論的正確性，對學生進行誤導，間接影響他們對空間觀念的建立;教師要訓練學生從多方面、多元素進行觀察，學生觀察圖形時，不能只觀察標準圖形，標準圖形中不包含一些不確定因素，學生不能從這一種圖形中提取多種信息，不能充分理解這類圖形的空間觀念，容易限制小學生的思維發(fā)展。標準圖形中包含著事物的本質，但變化的圖形加深學生對標準圖形的理解。學習有關梯形的知識時，如果教師僅讓學生觀察一種圖形，他們對“梯形”的初步認知有影響。教學過程中，教師應將梯形圖形不斷變化，圖形的變化并不違背這一概念本質的變化，是位置、大小、形狀的不斷變化。學生觀察到較多梯形圖形，對梯形的本質有了深入的理解，對梯形這一空間觀念的認識才算完美，對梯形的表象認識更清晰。

二、合作探究，形成空間觀念

培養(yǎng)小學生空間觀念的過程中，有部分學生缺少探索的精神，他們在思考、探究時，遇到挫折就停止不前了，這有悖于新課標提出的教學理念。教師在課堂教學中，讓學生形成空間觀念的同時，必須讓他們擁有勇于探索的精神，讓他們在小學數學知識的殿堂中更上一層樓，激發(fā)他們探究、創(chuàng)新的積極性。小學生特別希望自己成功，他們渴望成功，讓他們于讓小體驗成功的喜悅。教師打造精彩課堂，組建合作小組，讓學生在討論、探究中領悟空間觀念的本質。

建立空間觀念需要學生具有勇于探究的精神。教師應引導學生進行成功性探究。作為一名小學數學教師在日常教學中應養(yǎng)成學生的探究意識、能力，為探究成功打基礎。教師還可以讓學生探究中逐步建立空間觀念。教師在課堂教學中，對學生進行分組合作討論，最大限度的發(fā)揮學生的潛能。教學“角的分類”時，講平角、周角概念及銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關系時，教師將圖形分若干份發(fā)給學生，引導他們觀察并進行分析。交流中發(fā)表自己的見解。學生在交流與合作中，養(yǎng)成探究的習慣。數學概念、規(guī)則、圖形清晰的印在學生頭腦中，因此，相應的空間觀念也就形成了。

三、發(fā)展想象，培養(yǎng)空間觀念

小學生具有思維惰性，呈現在面前形象的實物或直觀的圖形，他們不探究實物和圖形的本質，這就造成觀察與思維嚴重脫節(jié)，觀察的目的不是為了更好地思考、分析、探究，更沒做到運用思維提升觀察能力，這種意識的觀察沒有任何意義。數學教學活動中讓學生形成空間觀念，要求學生在觀察的過程中引導學生想象。首先要求學生在觀察中思考，不能讓學生做觀察過程中的無用功。現代信息技術在教學中的應用，為學生形象思維的發(fā)展提供了便利條件。教師可以借助多媒體課件展示靜態(tài)性的、多變的幾何圖形，學生能從多角度、不同方位中進行觀察并思考;還可以演示圖形的變化過程，也可以進行圖形的拆分、組合演示，學生課直觀、形象的觀看動態(tài)圖形，對學生思考、分析問題是有幫助的。演示運動著的圖形，學生思考的同時，思維會有質的突變，易于發(fā)展學生的想象能力，動態(tài)基礎上形成的空間觀念，為學生在動手操作奠定基礎。教學圓的有關知識時，教師讓學生想象鐘表面，秒針的滴答聲引起學生的無限遐想，自行車的車輪，飛速前進的汽車輪，承載著學生的美好回憶。會促進他們抽象思維能力的提高。

教學“圓的認識”時，課上，教師播放了一組圖片：精巧的工藝品;氣勢宏偉的各種建筑。讓學生借助圖片想象生活中大大小小的圓，學生對圓有了大致的輪廓，對圓的表象初步形成。教師應引導學生通過實物讓學生建立起有關圓的想象空間觀念，提供豐富的原型，在此基礎上讓學生進行想象形成特定的空間觀念。教師要充分挖掘學生的想象潛能，提升學生思維的深度與廣度，促進學生對數學概念及定理的內涵有更深刻的認識。

四、融會貫通，建立空間觀念

（一）新舊知識。小學數學教材中有關幾何圖形的知識，它們之間都是有聯(lián)系的。教師在課堂教學中，要引導學生利用所學的知識實現遷移，他們在學習新知識的同時鞏固、復習、延伸了已有的知識。學習圓的面積計算公式后，教師讓學生比較長方形、三角形、正方形、圓，它們的周長相等時，這些圖形的面積會是什么結果，哪種圖形的面積大，以此完成新舊知識的聯(lián)系。

（二）生活實踐。學生運用自己掌握的學習技能，運用已有的知識，解決生活中的問題，以此來強化知識的理解，并提升學生的空間觀念。教學“長度單位”知識時，教師可以讓學生測量學校操場、課桌的長、寬、黑板的長度。學生不僅了解了有關知識，無形中滲透了一些空間概念，測量過程中訓練了學生的估計、觀察能力。學生在實踐中，運用所學的知識解決了一些實際問題。

（三）訓練思維。學習圖形有關的知識，對感性材料觀察、分析、概括，才能掌握圖形有關的概念及特征。根據做學生的思維發(fā)展水平，教師設計教學環(huán)節(jié)時要考慮他們的思維階段性，低年級小學生需要實物的支持。學生年齡增長，知識經驗增多，對圖形的認知從直觀過渡到抽象。因此，對于年級低的學生，要對實物或模型等觀察、實驗、折、畫等思維模式中掌握其基本特征，對空間觀念有初步的認知。學習“對稱圖形”知識時，讓學生觀察不同對稱的圖形，讓他們從中感受到美并欣賞美，調動起學生的學習積極性，然后讓學生畫、剪、找對稱圖形，并指出或畫出對稱軸，采用不同形式的開展教學活動，由認識長方形、正方形到平行四邊形、梯形等不規(guī)則四邊形，逐步地進行學習活動，學生加深對四邊形的理解，積累經驗的同時，獲得成功的喜悅。教師引導五、六年級學生進行操作、演示、實驗、想象等形式，讓學生通過比較、分析、概括等，在理解、判斷、推理過程中演變?yōu)槌橄笏季S。

參考文獻：

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（作者單位：河北省唐山市樂亭縣馬頭營鎮(zhèn)馬頭營中心小學）