羅仁芬

摘要：課堂小練筆的開展，是落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要，是擺脫目前學(xué)生各種習(xí)作弊端的有效途徑，是促進(jìn)和深化閱讀教學(xué)的有效策略。但是，在實(shí)踐中，課堂小練筆存在盲目性、無序性、設(shè)計(jì)不合理及學(xué)生重視度不足的問題，為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在有感而發(fā)時(shí)練筆，在精彩語言處練筆，在精彩語言處練筆，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，深化教學(xué)內(nèi)涵，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂小練筆 理論依據(jù) 存在問題 巧妙訓(xùn)練

在小學(xué)階段，語文對(duì)于學(xué)生而言，是打開新世界大門的鑰匙，讓學(xué)生具備了認(rèn)識(shí)世界的能力，語文知識(shí)的掌握程度，會(huì)直接影響到學(xué)生與他人的交流，甚至影響到其性格和以后的成長，影響到學(xué)生的人生價(jià)值觀和思想品德[1]?？梢姡Z文是小學(xué)啟蒙教育的關(guān)鍵性科目，不夠受到各方因素的限制，課堂效率比較低。在新課改背景下，創(chuàng)建高效課堂，是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求，在課堂上，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，合理分配課堂時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)，給學(xué)生留有一定的時(shí)間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。在這段空閑時(shí)間例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，加深學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

一、課堂小練筆開展的理論依據(jù)

（一）落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的要求，并且寫作能力視為語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)[2]。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，而課堂小練筆的開展，能夠有效提升學(xué)生的額邏輯思考能力，提升學(xué)生的寫作能力。此外，在新課改背景下，倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)課堂，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在課堂上自主探究，合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的課堂參與積極性，而課堂小練筆恰巧是以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生能夠在這一環(huán)節(jié)表達(dá)自己的想法，張揚(yáng)自己的個(gè)性，給學(xué)生更廣闊的思維空間。

（二）擺脫目前學(xué)生各種習(xí)作弊端的有效途徑

培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，是小學(xué)階段語文教學(xué)的目標(biāo)，而在這些目標(biāo)中，寫對(duì)于學(xué)生來說是最困難的，很多學(xué)生因此產(chǎn)生了畏難情緒，更不要說書寫大篇幅其而有邏輯的文章了。很多小學(xué)生，在寫作方面，極度缺乏興趣，存在自卑、抵觸的心理，為了能夠應(yīng)付老師，度過考試，很多學(xué)生都會(huì)刻意模仿一些優(yōu)秀作文，缺乏真情實(shí)感，這樣的寫作失去了原本的意義。課堂小練筆選題角度小，內(nèi)容更具體，材料貼近生活，能夠激發(fā)學(xué)生記錄所見所聞、所思所感的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生勇于通過文字表達(dá)自身情感，從而跨過寫作這道難關(guān)，在小練筆中收獲成功的喜悅，在寫作的道路上愈戰(zhàn)愈勇。

（三）促進(jìn)和深化閱讀教學(xué)的有效策略

通常來說，課堂小練筆都是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行的，在這一過程中，學(xué)生可以模仿課文中的語言形式，或者發(fā)表自己對(duì)于課文的理解，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行思考，這種寫作閱讀的教學(xué)方法，有利于促進(jìn)和深化閱讀教學(xué)。語文教學(xué)，不僅僅是識(shí)字、寫字那么簡(jiǎn)單，更多是要教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語言去認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)自我，在課堂上留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，能夠讓學(xué)生站在自身角度上去思考、領(lǐng)悟文章的主旨，接受思想和情感的熏陶，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、課堂小練筆應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）課堂小練筆的盲目性和無序性

課堂小練筆的開展，是為了促進(jìn)學(xué)生的自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，站在自己的角度上，結(jié)合生活實(shí)際，去思考課文中描述的情景，敘述的故事，表達(dá)的情感[3]。但是，由于教師對(duì)于課堂小練筆的認(rèn)知有限，其教學(xué)存在盲目性，缺乏明確的思想指導(dǎo)，使得課堂小練筆流于形式化，無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。甚至于，有些教師為了增加教學(xué)實(shí)踐，隨意占用或縮減課堂小練筆的時(shí)間，導(dǎo)致課堂小練筆的無序進(jìn)行。

（二）課堂小練筆設(shè)計(jì)不合理

一節(jié)課有40min，在高效課堂創(chuàng)建思想的指導(dǎo)下，教育部門強(qiáng)調(diào)用30min來進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，用10min來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?？梢哉f，課堂小練筆是對(duì)高效課堂的一種檢閱，也是對(duì)于學(xué)生自主思考能力、邏輯思維強(qiáng)度的一種培養(yǎng)方式。但是，在實(shí)踐過程中，由于教師專業(yè)素質(zhì)不足，缺乏對(duì)于課堂小練筆的合理設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生無法比較輕松地完成這項(xiàng)任務(wù)，并且獲得成就感，甚至出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象，令學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生抵觸心理。

（三）學(xué)生對(duì)于課堂小練筆重視度不足

課堂小練筆的初步實(shí)踐，起初可能會(huì)引起學(xué)生的好奇，但是由于這是一項(xiàng)寫作的任務(wù)，逐漸地學(xué)生的好奇心消失，厭惡情緒增加，在進(jìn)行課堂小練筆時(shí)，常常敷衍了事。小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)知能力有限，但這并不意味著什么都不懂，部分教師在布置課堂小練筆任務(wù)時(shí)，既缺乏對(duì)于學(xué)生的合理引導(dǎo)，同時(shí)也沒有強(qiáng)調(diào)課堂小練筆的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，不夠重視這一任務(wù)。

三、課堂小練筆的巧妙訓(xùn)練

（一）有感而發(fā)時(shí)練筆

小學(xué)語文教學(xué)注重人文性，因此教材中多通過一些故事，來表達(dá)人世間美好的情感，弘揚(yáng)高尚的品德[4]。在學(xué)習(xí)課文的過程中，常常會(huì)遇到一些令人感觸的情節(jié)，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)課文中某個(gè)心生感觸的情節(jié)，寫一篇小短文，讓學(xué)生將閱讀過程中感悟到的情感和品德，結(jié)合生活實(shí)踐匯聚成文字。例如，在學(xué)習(xí)《祁黃羊》時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考“為什么祁黃羊能夠得到人們的欽佩？”這個(gè)問題，并讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆。學(xué)生有些就祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的大無私精神，書寫了一篇短文，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了深入思考和探究，而有些則另辟蹊徑，從自己生活中一位令人尊敬的大爺入手，書寫了大爺為何受人尊敬的事例，給了同學(xué)們諸多啟發(fā)。

（二）精彩語言處練筆

語文教材中的課文，都是精挑細(xì)選，邏輯縝密通順，且語言優(yōu)美，很多值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)的地方。模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方式，在課堂小練筆，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文中的修辭手法，書寫一個(gè)語句或者一個(gè)段落[5]。例如，在學(xué)習(xí)到《秋天的雨》這篇課文時(shí)，文中有一個(gè)段落語句優(yōu)美，應(yīng)用了比喻、擬人的修辭手法，“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！痹趯W(xué)習(xí)這一段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在秋天的記憶里，還有那種顏色的物品令你印象深刻呢，有學(xué)生回答“外婆家紅彤彤的柿子”，有學(xué)生回答“公園里黃燦燦的菊花”，隨后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些回答，模仿課文書寫一段文字，有學(xué)生寫道：“它把紅色給了柿子，紅紅的柿子像一盞盞燈籠，高高掛在樹上，裝點(diǎn)掉色的世界。”在學(xué)生眼中，秋天可不就是萬物寂寥，如同掉了色一般，語言雖然質(zhì)樸，思維卻是真實(shí)，學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)了如何更好得去表達(dá)自己的所見所聞，并且如何表達(dá)自己的情感。

（三）空白懸念處練筆

人是一根能思想的葦草，小學(xué)生雖然思維稚嫩，但是也有思考的本能，過多的灌輸知識(shí)，會(huì)扼殺學(xué)生的這種本能。創(chuàng)建高效課堂，提倡課堂留白，就是為了鼓勵(lì)學(xué)生的自主思考，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考。在課文中，很多事情都留有一定的懸念，這種懸念給予人們思考的空間和自由，遇到留白處，教師不應(yīng)該急于發(fā)表自己的意見，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。就比如說《找春天》這篇課文中，有很多的問句：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”這其實(shí)只是一個(gè)反問句，但可以詢問學(xué)生：“你覺得像嗎？如果不像的話，你覺得小草、野花像春天的什么呢？”并且讓學(xué)生就自己的思考成果，進(jìn)行練筆，有學(xué)生寫道：“小草從地下探出頭來，像是春天的頭發(fā);早開的野花一朵兩朵，像是春天的笑臉”。

四、結(jié)語

課堂小練筆是一種新型的教學(xué)方法，適用于高效課堂上，用于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主探究，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力都有著莫大助益[6]。不過，在實(shí)踐過程中，課堂小練筆的效果并不理想，存在諸多問題。這一教學(xué)方法剛在小學(xué)階段推廣，因此教師對(duì)于課堂小練筆的價(jià)值及開展方式并不明了，因此缺乏目的性和針對(duì)性，在引入練筆環(huán)節(jié)、練筆內(nèi)容設(shè)計(jì)及練筆效果點(diǎn)評(píng)中都存在不足。為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極反思，提升對(duì)于課堂小練筆應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)知，借鑒國內(nèi)外小學(xué)課堂進(jìn)行課堂小練筆的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行課堂小練筆設(shè)計(jì)，借助這一方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，深入挖掘教材內(nèi)涵，并通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)與反饋，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆的熱情，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，營造和諧的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]成艷.立足文本，讓“寫”流動(dòng)起來——淺議隨文小練筆的訓(xùn)練途徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，（07）：130.

[2]金妍.基于單元習(xí)作主題探索高效課堂練筆——以人教版五下第二單元為例[J].華夏教師，2018，（18）：42-43.

[3]李忠瓊.“興趣、層次、人性、智慧”彰顯教師的獨(dú)特魅力——評(píng)周波老師《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文知識(shí)，2017，（10）：78.

[4]賀勇芬，劉世輝.愛在掌聲中流淌情在體驗(yàn)中升華——《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文知識(shí)，2017，（10）：79-81.

[5]趙寧.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆的實(shí)效性和巧妙性[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（04）：39-41.

[6]張銀平.挖掘文本資源，給學(xué)生插上想象的翅膀——課堂小練筆手記[J].教育現(xiàn)代化，2015，（15）：275-276.

（作者單位：遵義市南部新區(qū)龍坑中心小學(xué)）