張巍巍

摘要：在中職院校的教育教學(xué)中，文化課程的教學(xué)效率一直都沒(méi)有得到有效的提升。其中，語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題比較明顯。中職院校的生源普遍文化基礎(chǔ)薄弱，且沒(méi)有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力也不夠高。在這樣的情況下，中職語(yǔ)文教師必須從自己的教學(xué)方法入手，探索新時(shí)期行為導(dǎo)向教學(xué)法在其課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以期可以真正提高中職語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)文化課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職院校 語(yǔ)文教學(xué) 行為導(dǎo)向 文化課程

行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)際上屬于一種實(shí)踐導(dǎo)向型的教學(xué)法，能夠有效引導(dǎo)教師在課堂上的教學(xué)思路，讓教師可以探索出具有較高可行性的教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的潛能，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自覺(jué)地投入到實(shí)踐活動(dòng)中，提高自身的教學(xué)效率。因此，為了迎合新課改與素質(zhì)教育的要求，并且滿足教師自我提升的需要，將行為導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用在中職語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的探討意義。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文中的教學(xué)價(jià)值

在中職院校的教育教學(xué)中，以培養(yǎng)專業(yè)化的實(shí)用型人才為主要目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)科也需要注重培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而在這樣的目標(biāo)下，行為導(dǎo)向法應(yīng)用在語(yǔ)文學(xué)科中，可發(fā)揮以下兩點(diǎn)重要價(jià)值：首先，行為導(dǎo)向法可立足于學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力等等進(jìn)行著重的培養(yǎng)。在教師科學(xué)合理的教學(xué)方案下，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，并在探究和解決問(wèn)題時(shí)，不斷鍛煉學(xué)生的思維能力，使其形成良好的思維習(xí)慣，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。其次，行為導(dǎo)向法是實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要手段。這主要是因?yàn)樾袨閷?dǎo)向法要實(shí)現(xiàn)對(duì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，就需不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，以靈活多樣的教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)予以支撐。

而行為導(dǎo)向法在中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，可讓教師充分明白自己的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，需立足于教材，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身的專業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合，從而開展有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師也需要注重不斷豐富自身的教學(xué)手段，通過(guò)綜合運(yùn)用各種靈活有效的教學(xué)方法，促進(jìn)中職學(xué)生實(shí)踐能力的高效提升。此外，中職語(yǔ)文教師需注重以生為本，并將這一理念始終貫徹在語(yǔ)文課堂之中。

二、行為導(dǎo)向法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的融合與運(yùn)用

中職語(yǔ)文實(shí)際上缺乏升學(xué)的壓力和應(yīng)試教育的約束，使其教學(xué)地位比較尷尬，教學(xué)效果也不甚理想。因此，新時(shí)期的中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重深化實(shí)用能力方面的培養(yǎng)，讓中職語(yǔ)文課堂教學(xué)可以充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力。

（一）以模擬教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

中職語(yǔ)文教師在新生入學(xué)時(shí)，就要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可通過(guò)講述職場(chǎng)就業(yè)的故事，或者為學(xué)生播放就職面試的視頻，讓學(xué)生充分意識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)能力在未來(lái)就業(yè)中發(fā)揮的作用，從而發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性，在語(yǔ)文課堂上要善于抓住自己開口說(shuō)話的各種機(jī)會(huì)，以有效鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而為自己以后的謀職擇業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)[2]。這主要是立足于學(xué)生的就職工作需要來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生在認(rèn)識(shí)到位的情況下，也會(huì)自覺(jué)地參與教師開展的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)。而在實(shí)際的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可在行為導(dǎo)向法的指引下，采用模擬教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的交往情境，讓學(xué)生融入情境之中，展開有效的實(shí)踐訓(xùn)練，使其可以在體驗(yàn)情境的過(guò)程中熟悉社會(huì)環(huán)境，并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而增強(qiáng)自身的實(shí)踐技能，進(jìn)而有效掌握相應(yīng)的職業(yè)技能。比如教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求職的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中學(xué)習(xí)求職的一些注意事項(xiàng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以分別扮演招聘方、應(yīng)聘方。其中，招聘方要擬定相應(yīng)的招聘啟事，而應(yīng)聘方則需備好求職信。這就要求學(xué)生可以掌握好求職實(shí)體文書相關(guān)撰寫的知識(shí)及技能，利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力。同時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的自身專業(yè)特點(diǎn)來(lái)適當(dāng)優(yōu)化這一教學(xué)過(guò)程。

（二）案例教學(xué)法在語(yǔ)文辯論實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法是行為導(dǎo)向法中的重要部分，能夠讓學(xué)生在特定的情境之中，展開有針對(duì)性的討論。而這個(gè)討論過(guò)程即是辯論的過(guò)程，是中職語(yǔ)文教學(xué)中比較重要的討論式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。辯論實(shí)踐活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，重在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)激烈的思考過(guò)程，使其可以學(xué)會(huì)主動(dòng)分析自己或他人的觀點(diǎn)，進(jìn)而探究出獨(dú)具自己個(gè)性的觀點(diǎn)。這一辯論過(guò)程可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)其中的角色活動(dòng)，身臨其境地深入到相關(guān)案例之中，獨(dú)立自主地分析和探究其中的問(wèn)題[3]。比如在中職語(yǔ)文《把信送給加西亞》的課文教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生圍繞著“戰(zhàn)略與執(zhí)行力在班級(jí)管理中哪個(gè)更重要”為話題展開辯論。在辯論之前，學(xué)生都會(huì)多渠道地搜索資料及相關(guān)案例，為辯論做好準(zhǔn)備。因此，辯論實(shí)踐活動(dòng)的開展可以有效豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并增強(qiáng)其體驗(yàn)，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與分析能力，鍛煉了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的洞察能力。而辯論實(shí)踐活動(dòng)的開展也讓學(xué)生深刻了解了《把信送給加西亞》的真正內(nèi)涵，利于學(xué)生從中獲得啟發(fā)，樹立起健康積極的求職和就職心態(tài)。

（三）角色扮演教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

一般而言，角色扮演法可包括兩種，一種是虛擬情景類型，另一種則是課本劇的類型。而對(duì)于課本劇這種類型的角色扮演教學(xué)而言，一般要依托于語(yǔ)文教材，選擇具有故事性的內(nèi)容來(lái)展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。因此，中職語(yǔ)文教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)情而選取具有代表性的課文，將其中的一部分內(nèi)容進(jìn)行改變，形成劇本，然后用于角色表演之中。比如在《茶館》教學(xué)中，教師就可選取其中的精彩片段來(lái)進(jìn)行改變，形成一個(gè)可以進(jìn)行角色表演的劇本。教師先讓學(xué)生基本熟悉文章內(nèi)容之后，再結(jié)合自身愛(ài)好來(lái)選擇扮演的角色，包括茶館老板、茶館服務(wù)員、茶館掌柜、茶館客人甲、客人乙等等。學(xué)生在體驗(yàn)這一角色表演的過(guò)程中，可以有效理解其人物形象，同時(shí)感悟作者筆下所傳達(dá)的思想，讓學(xué)生可以更深刻地理解文章的中心思想，并且提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，扮演某個(gè)角色的學(xué)生要全身心投入表演，就要明白自身角色的定位，要善于全面認(rèn)識(shí)劇本中的人物關(guān)系和背景等內(nèi)容，利于培養(yǎng)學(xué)生的良好自我定位意識(shí)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)大有裨益。

（四）行為導(dǎo)向法指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力

在中職教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要習(xí)得一技之長(zhǎng)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課時(shí)，普遍關(guān)注的內(nèi)容都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。而在中職語(yǔ)文課中，主要對(duì)學(xué)生培養(yǎng)其語(yǔ)文應(yīng)用能力，突顯其工具性的特點(diǎn)[4]。而這一語(yǔ)文應(yīng)用能力在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中占據(jù)著專業(yè)能力的一部分，要求中職學(xué)生可以有效掌握這一能力。而在行為導(dǎo)向法引導(dǎo)下開展中職語(yǔ)文教學(xué)，可有效達(dá)到培育中職學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的目的。比如在《面朝大海，春暖花開》這篇課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主了解海子的生平，從而了解這篇課文的背景知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生可以從海子臥軌自殺的行為來(lái)針對(duì)幸福觀進(jìn)行討論。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定成為PPT，然后在課堂上進(jìn)行互相分享。這一實(shí)踐活動(dòng)可以有效鍛煉學(xué)生的信息搜集能力、整理能力、口頭表達(dá)能力。針對(duì)幸福觀這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)訪問(wèn)親朋好友的方式來(lái)調(diào)查身邊人們的幸福觀，進(jìn)而從中獲得啟示。

（五）頭腦風(fēng)暴法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

在行為導(dǎo)向法的模式下，頭腦風(fēng)暴法是比較注重學(xué)生自由思考的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生可以進(jìn)行思想創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)許多新的觀點(diǎn)，探索出更多的解決問(wèn)題的有效方法[5]。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師可充分利用頭腦風(fēng)暴法來(lái)展開教學(xué)。比如在中職語(yǔ)文《探索月球奧秘》的課文教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自主形成小組，每個(gè)小組成員都可以輪流充當(dāng)組長(zhǎng)，對(duì)頭腦風(fēng)暴的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行主持。由教師提供頭腦風(fēng)暴活動(dòng)的相應(yīng)題目，而學(xué)生可在沒(méi)有閱讀文章的情況下，圍繞著月球里的奧秘這一點(diǎn)來(lái)展開頭腦風(fēng)暴。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組成員都可以結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，或者發(fā)散自己的思維，根據(jù)自己的想象內(nèi)容來(lái)進(jìn)行自由發(fā)言。另一種情況則是在學(xué)生已經(jīng)閱讀文章的基礎(chǔ)上，組長(zhǎng)可以組織學(xué)生針對(duì)文章中所描繪的內(nèi)容來(lái)談一談自己的理解，展開相應(yīng)的頭腦風(fēng)暴。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)文章中提及的學(xué)說(shuō)內(nèi)容提出疑問(wèn)，也可在繼續(xù)探索的過(guò)程中推翻自己原有的觀點(diǎn)，重新構(gòu)建起對(duì)月球奧秘的認(rèn)知體系。因此，在行為導(dǎo)向法下，頭腦風(fēng)暴這個(gè)方法可以有效鍛煉學(xué)生的想象能力，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)其批判精神。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職語(yǔ)文教師亟待采取有效教學(xué)方式方法來(lái)創(chuàng)新自身的教學(xué)過(guò)程。而行為導(dǎo)向法在中職語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用具有重要的價(jià)值，可包括模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等等。語(yǔ)文教師可積極探索更多的教學(xué)方法，始終貫徹落實(shí)創(chuàng)新精神，將其融入到課堂實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，為學(xué)生以后走進(jìn)社會(huì)而打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊瑩.如何運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].考試周刊，2017，（29）：96-96.

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（作者單位：沈陽(yáng)市中醫(yī)藥學(xué)校）