巨江姍

【摘要】創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。隨著物理實驗教學改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的物理實驗教學體系，已不能適應(yīng)時代的發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，問題逐漸暴露。因此，我們應(yīng)該充分開發(fā)自身潛能，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】特征本質(zhì) 創(chuàng)新思維 學生因素 積極性

一、創(chuàng)新思維的特征和本質(zhì)

創(chuàng)新思維是一個相對性的概念，是相對于常規(guī)的思維而言的一種思維方式。一般認為，創(chuàng)新思維是指在創(chuàng)新過程中發(fā)揮作用的一切形式的思維活動的總稱。創(chuàng)新思維，作為一種特殊的思維活動，除了具有一般思維所具有的特點外，還具有自己的特點，許多學者從不同的角度歸納了創(chuàng)新思維的特點。筆者認為：創(chuàng)新思維的特征主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是新穎性：創(chuàng)新思維實乃一種超常規(guī)的思維方法，求新、求異是它的一大特點。對事物的認識不停留在原有的認識范疇而是進行重新認識，一般會產(chǎn)生新的見解、新的發(fā)明和新的突破，得出前所未有的成果。二是獨特性：創(chuàng)新思維的獨特性在于它能獨具卓識，敢于對人們司空見慣或完美無缺的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統(tǒng)和習慣開戰(zhàn)，也能夠主動否定自己，打破自我的框框。在思路的選擇上，在思考的技巧上，或者在思維的結(jié)論上，具有一定范圍內(nèi)的首創(chuàng)性和開拓性。三是多向性：創(chuàng)新思維的多向性體現(xiàn)在它善于從不同角度想問題，在一個問題面前能盡量提出多種設(shè)想、多種方案，以擴大選擇余地，能靈活地變換影響事物質(zhì)和量的某種因素，從而產(chǎn)生新的思路。

二、創(chuàng)新思維的影響因素

創(chuàng)新精神是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的前提：創(chuàng)新精神指的是創(chuàng)新主體在對創(chuàng)新認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種創(chuàng)新態(tài)度和追求。它是一種精神狀態(tài)，是一種非智力因素。創(chuàng)新精神是個體產(chǎn)生創(chuàng)新思維的首要前提。創(chuàng)新精神來自后天的培養(yǎng)與鍛煉，也受多種非智力因素的影響。例如：好奇心、求知欲、懷疑精神、興趣、愛好、意志、激情、思維獨立性等。這些因素在促成創(chuàng)新精神產(chǎn)生時的作用各不相同，但它們的相互聯(lián)系，相互影響和相互作用，共同促成創(chuàng)新精神。

三、培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

“學起于思，思起于疑”，疑問是思維的起點，疑問是創(chuàng)造的源泉。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)字或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力?！睂W生在學習中經(jīng)常會碰到一些難以解決或感到疑惑的問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學生積極思維，不斷地提出問題。但是由于受我國傳統(tǒng)封建文化的影響和教育不甚得法的原因，我們的學生自幼開始較多地學會“服從”兩字，不敢越雷池一步。當教師在一堂課教完后，問學生“還有什么問題”時，幾乎很少有發(fā)問的。不善發(fā)問，既有長期以來學生發(fā)問的心理障礙，也有學生發(fā)現(xiàn)不了問題或根本不動腦思考去發(fā)現(xiàn)問題等情況。這樣的教育，學生哪有創(chuàng)新？社會豈能進步？教育是要培養(yǎng)善于質(zhì)疑，有獨立見解的人才，而不是墨守成規(guī)，唯唯諾諾的奴才。因此，教師要鼓勛學生質(zhì)疑。疑問是思維的契機。學生能提出疑問，說明學生能獨立思維，深入思考，這其中就包含著創(chuàng)新的火花。在教學過程中，教師引導(dǎo)學生動腦筋從各個方面，各個角度提出疑問，鼓勵學生不迷信老師、不迷信權(quán)威、不迷信書本。久之，學生由質(zhì)疑到釋疑，思想活躍了，意識加強了，課堂內(nèi)外越來越多的創(chuàng)新思維火花就會進發(fā)出來。

同時教師要提高運用“以問題為主線”的授課藝術(shù)。一要善于置疑，講究設(shè)問藝術(shù)。常見的設(shè)疑方法有：在兩個事物的比較中設(shè)疑;依據(jù)事物發(fā)展過程在追根溯源中設(shè)疑;結(jié)合學生現(xiàn)實學習中的各種熱點問題設(shè)疑;在容易出現(xiàn)誤解處設(shè)疑。二要善于激疑，講究提問藝術(shù)。教師應(yīng)善于運用思維科學積極探索思維興奮點，抓住關(guān)鍵，巧設(shè)問題情境，造成學生的認識沖突，誘其入“境”，做到以需引思，以疑促思，以趣誘思，以難激思，引導(dǎo)學生積極思考。三要善于釋疑，做到適時、適度釋疑。適時，指面對學生提出的問題，教師不要急于回答，更不能輕易否定。要遵循思維發(fā)展規(guī)律，給學生一定的思考時間，待其考慮成熟，再予以解答或請學生代答。適度，指解答問題應(yīng)把握一個度，釋疑忌全盤托出，忌總是給予清晰、明確的答案，而應(yīng)有意識地適當保留，以利學生繼續(xù)研究與探索。第四，引導(dǎo)和培養(yǎng)學員“善問”。培養(yǎng)問題意識，光敢問還不夠，應(yīng)使學員“善問”，能提出有價值的問題。這就要培養(yǎng)學生的調(diào)查研究能力、獨立思考能力和觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力，能領(lǐng)悟出書本字里行間看不見的東西，善于從人們司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、捕捉疑點。

四、引導(dǎo)學生善于合作，集智取長

一個人要有創(chuàng)造，除了個人的努力鉆研及具有開拓精神外，還要具有真誠開朗的性格以及善于與人合作共事的精神。能處理好與他人的協(xié)作關(guān)系，搜集群體人的智慧，取長補短，是優(yōu)秀人才必須具備的基本素養(yǎng)。近年來，心理學的大量研究證明，在教學中讓學生多議、多討論，使學生彼此交流，相互啟迪，對于啟發(fā)學生發(fā)散性的思考具有重要的作用。因此，在教學中，教師應(yīng)給學生較多的討論，分析的機會，使學生在知識上互相補充，在學習方法上互相借鑒，培養(yǎng)學生善于合作，集取眾長。

五、采用現(xiàn)代化的教學手段，激發(fā)學生學習的積極性

在科學技術(shù)迅速發(fā)展的今天，將現(xiàn)代化的多媒體引入課堂，進行多媒體教學，已成為時代發(fā)展所趨，是教育事業(yè)發(fā)展的一大飛躍。而且，這種多媒體教學，能創(chuàng)造思考的情境，制造良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情景，能把一些靜態(tài)物景動態(tài)化，能把抽象問題具體化，能把枯燥無味的問題趣味化。這不僅極大地刺激和激發(fā)了學生學習的興趣和熱情，調(diào)動了學生的好奇心理;而且開拓了學生的思維空間，豐富了想象力，極有利于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維能力和科學鉆研精神，化被動學習為主動自主自覺地學習，主動創(chuàng)新為一種自主自覺追求創(chuàng)新的心理取向。

總的來說，通過這次創(chuàng)新思維的學習，讓我學會的很多很多，面對新知識，我們要要辯證地認識知識經(jīng)驗對創(chuàng)新思維的雙重作用，注意弱化習慣性思維定勢的影響。對現(xiàn)有知識經(jīng)驗批判地繼承，在借鑒中有所突破，有所創(chuàng)新，使現(xiàn)有的知識經(jīng)驗都能在創(chuàng)新活動中發(fā)揮正面的作用。