姜瑞萍

【內容摘要】隨著新課程改革的不停推進，素質教育取代應試教育成為了主流。過去，我國歷史學科一直采用應試教育的教學模式授課，歷史老師根據考試大綱進行“填鴨式”的教學，學生根據考試考點死記硬背，應試教育的弊端也越來越來凸顯出來。本文遵循素質教育的要求，立足當前高中歷史教學的實際，分析歷史教學模式的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法，探討創(chuàng)新歷史教學模式的意義。

【關鍵詞】高中歷史? 教學模式? 創(chuàng)新方法

引言

在過去傳統(tǒng)的應試教育中，高中歷史教師往往根據歷史教學大綱的要求授課，學生則通過死記硬背來應付歷史考試。此等教學模式沒有重視學生思維能力和綜合素質的培養(yǎng)。如今，在素質教育成為主流的背景下，高中歷史教育也應該遵循素質教育的理念，在教學實踐中進行大膽的創(chuàng)新和摸索，重視教學過程中的問題，采取有效可行的措施解決問題，推動高中歷史的素質教育發(fā)展進程。

一、高中歷史教育教學的創(chuàng)新模式

過去歷史課堂延用的傳統(tǒng)教育模式，教學內容照本宣科，教學手段和方法單一，嚴重影響了學生對歷史課堂的積極性，影響了學生的創(chuàng)新精神和獨立思考能力。高中歷史教育教學的創(chuàng)新模式要求轉變課堂、課本、教師為中心的教學模式，將教學方法和教學知識相結合，開闊學生的歷史視野，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和科學思維能力。目前主要有開放性教學模式、多樣性教學模式、情景式教學模式、互動化教學模式四種創(chuàng)新模式①。

1.開放性教學模式

在歷史教學中，教學關注學生的興趣點，根據學生的興趣引導學生學習，促使學生對某一方面的歷史有深入的了解，謂之開放性教學模式。高中階段的學生往往富有創(chuàng)造力和想象力，是個性形成和意識發(fā)展的關鍵時期。高中歷史教學中，教師要樹立以學生為主的教學理念，掌握學生的心理發(fā)展和思想發(fā)展規(guī)律，根據學生的實際靈活挑選教學內容，培養(yǎng)學生良好的歷史素養(yǎng)。比如：教師在教學過程中發(fā)現學生對西方文明發(fā)展史比較感興趣，或者對戰(zhàn)國歷史比較感興趣就應該積極加以引導，提供學生感興趣的資料，開放性教學模式不僅可以強化學生對歷史事實的記憶點，還可以培養(yǎng)學生研究歷史問題的能力。

2.多樣性教學模式

多樣性教學模式是指教學方法可以靈活多變，可以采用諸如：自由論壇法、參觀日記法、研討游戲法進行高中歷史教學。但是無論是采取自由論壇法還是研討游戲法都要基于歷史事實，不能違背歷史邏輯。多樣性的教學模式對學生的學習興趣和個性發(fā)展都有好處②。

3.情景式教學模式

教師可以根據歷史博物館或者課本教材等所蘊含的情景內容，通過觸摸歷史實物或者生動的語言敘述，主管創(chuàng)作出體現歷史特點的靈活畫面，指引學生融入契合教材內容的氛圍中。在中華上下五千年的歷史長河中，既有耳熟能詳的歷史事件又有令人敬仰的英雄豪杰。歷史教師可以從歷史事件和人物入手，采用情景教學，在充滿歷史氣息的博物館等地授課，使學生感受到歷史發(fā)展的脈絡，提升學生對中華民族文化的認同感和歸屬感。

4.互動化教學模式

互動教學模式是讓教師和學生都在歷史課堂中處于主體地位，師生之間開展互動探討，從而了解明晰歷史事件。互動化教學模式對于歷史教師的要求比較高，在備課中不僅梳理清楚歷史事件的脈絡還要考慮學生的認知情況和實習現狀，在授課中，既要有大量的歷史背景鋪墊，又要兼顧學生獨立思考和解決問題的能力。以此同時，學生在課堂上會根據歷史事件發(fā)表自己見解，教師要正確引導探討，以便形成新的歷史認識?；踊虒W模式區(qū)別于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，是實現教學主體轉換的關鍵，實現素質教育的有效途徑③。

二、高中歷史教學模式的創(chuàng)新意義

1.促進素質教育發(fā)展

高中歷史教學模式的創(chuàng)新打開了歷史教育的新局面，有利于發(fā)揮學生的潛在能力，提高學生的綜合素質。過去的應試教育往往更注重學生的分數，以分數論英雄。而創(chuàng)新后的教學模式，可以進一步促進素質教育的落地生根，不僅可以發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高學生的綜合素質。

2.促進學生全方位培養(yǎng)

創(chuàng)新歷史教學模式可以讓學生通過學習歷史，開發(fā)智力，充實知識，提升綜合素質。

3.激發(fā)學生創(chuàng)新能力

多媒體教學可以用視頻將歷史事件的整個過程展現在學生面前，使學生身臨其境感受歷史，拉近與歷史的距離，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，得出更全面的歷史結論④。

4.促進學生的學習興趣

過去的“填鴨式”傳統(tǒng)歷史教學模式往往使學生覺得歷史枯燥乏味，也都采取死記硬背的方式方法應付歷史考試。部分教學認為歷史是既定的無法更改的事實，缺乏自由發(fā)揮的空間。在歷史課堂，往往照本宣科的教學，教學手段過于死板。歷史教學模式的創(chuàng)新不管是對教師還是對學生都是利大于弊，采用生動靈活的教學方法有利于激發(fā)學生的歷史興趣，體會歷史意義。

【注釋】

① 趙仕俊. 論高中歷史教學模式的創(chuàng)新與意義[J]. 教育：文摘版，2016（2）：301-301.

② 馬曉趙. 淺論高中歷史教學模式的創(chuàng)新與意義[J]. 教育，2017（1）：251-251.

③ 李雪潔. 淺談高中歷史教學模式的創(chuàng)新[J]. 新校園（閱讀），2018（1）.

④ 張囡. 論“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[J]. 中華少年，2016，10（10）.

（作者單位：甘肅省張掖市臨澤縣第一中學）