張立寶

【內(nèi)容摘要】新課程改革的重要環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的最基本途徑是課堂教學。教師應積極參與到課程改革中來，努力在課堂教學的師生關(guān)系、教學方式、教學方法、教學評價中實施創(chuàng)新教育，進而重塑自己的教學生活。

【關(guān)鍵詞】新課程改革? 創(chuàng)新教育? 教學方法? 教學評價

課程實施是新課程的重要環(huán)節(jié)，而課程實施最基本途徑是如何開展課堂教學。教師應積極參與到新課程改革中來，并在發(fā)揮教師主導作用中，促使新課程與新教學相輔相成。教師如能抓住這次課程改革的機遇，重新理解和認識自己所平時的教學工作，將會使課堂教學迸發(fā)出活力，進而創(chuàng)造自己獨特的教學生活。

一、創(chuàng)造互動課堂，形成和諧師生關(guān)系

課堂教學是教學互動的統(tǒng)一，是講授與吸收的統(tǒng)一，是教師主動向?qū)W生傳授知識的教學過程，學生對課堂內(nèi)容加以吸收、接受活動的過程。在這一過程中，教師的教學不能只作為引導學生學習吸收、接受分析的前提，而教學能否達成三維目標，重點看學生接受活動能力。所以教師應該實施課堂教學模式的變革，提高學生接受活動的能力，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和精神。

過去的課堂教學是以應試為中心來開展教學活動，這樣的課堂教學將會形成以教師為中心，以教師為主導的課堂教學模式。教師為完成教學任務，提高應試成績，達到教學效果，就要增強教師的權(quán)威性，明確課堂教學內(nèi)容，要求學生遵從教師的課堂教學模式，很少關(guān)注學生自身學習的需求。學生為提高成績，必須遵從老師的教導，認真汲取課本知識，缺少勇敢質(zhì)疑，這樣學生學的是只是考試的知識點。這樣學生只知道向教師和家長負責，從來沒考慮自身學習的需求，以及個人的興趣，將來如何發(fā)展。長期下去抑制了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

在新課程改革下，課堂教學過程應該是師生、學生之間交流互動學習過程，就是說課堂的主體是學生，教師應該是課堂教學中的引導者、促進者、合作者，所以新課程改革下，教師的角色應當轉(zhuǎn)變，把課堂交給學生，激發(fā)學生參與課堂的主體性，達到師生之間的交流與合作。新課程改革下這種師生關(guān)系的改變，能激發(fā)學生的求知欲望，讓他們可以自由地質(zhì)疑，這樣實現(xiàn)教師“教”的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“學”的過程，進而提高學生的創(chuàng)新能力。

例如，過去課堂中的“秧田式”座位排列抑制了學生之間的合作交流，不利于學生之間的互動討論。課堂教學中，我根據(jù)實際的需要，把學生圍成半圓型或圓型，或分成幾個小組，讓學生既可以面對教師，又相互面對。這樣，學生可以探討，而且也能通過眼神、表情、姿勢等，相互溝通，交流信息，擴大師生與生生互動，提高課堂教學效果。

二、改變教學方式，提高創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神是開展素質(zhì)教育的要求，也是思想品德課要追求的目標。傳統(tǒng)教育中，大家認為學習就是獲取知識。掌握知識是學生的最終目的，書本上的所有知識，教師講授的不管有無價值，都要吸收到大腦中。學生應試時把頭腦中集聚的知識再現(xiàn)到試卷上就可以了。教師滿堂灌的教學，學生則變成了知識的存儲器。學生學到的知識沒有理解消化，更不能融會貫通、學以致用。學習中遇到復雜問題時，學生只能按規(guī)定處理，缺乏解題的主動性、創(chuàng)造性。這種學習方式只強調(diào)吸收和掌握，忽視了思考和探究，學生學習大都變成被動地接受、吸收的過程。這挫傷了學生學習的熱情和主動性，影響了學生思維創(chuàng)新能力的提高。

創(chuàng)新教育要求學生在掌握書本知識的同時，還要探究學習知識的方法、技巧，思考知識的前因后果，增強知識運用的廣度和深度。面對問題敢于設(shè)疑、敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，實現(xiàn)學會到會學，對問題知其所以然，教師關(guān)鍵要培養(yǎng)學生掌握會學習的能力。在創(chuàng)新的課堂教學中，不僅要讓學生學習描述性知識，還要讓學生掌握知識后該怎么辦，更要讓學生會學以致用。因此，教師在教學中，要求學生掌握知識是如何產(chǎn)生的，知識怎樣實際應用并能積極的進行創(chuàng)新。這樣，學生學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究活動就顯現(xiàn)出來，也為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程提供了條件，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)了三維的學習目標。

例如，目前常講的探究性學習就是在教師的引導下實現(xiàn)學生學習方式的變革，它既要求教師在教學中加強不同學科知識的滲透與指導，還要通過課本基本理論知識點講授，讓學生掌握探究性學習的方法;同時，教師在教學中，要面向全體學生集中進行方法的引導，幫助他們質(zhì)疑、探究，如何收集、分析、整理資料、撰寫探究報告，解決相關(guān)問題，這樣也就改變原有單純接受式的學習方式。例如在學習“維護消費者權(quán)益”重要問題時，可以讓“課堂”開放到社會生活中去，讓學生走進城鄉(xiāng)農(nóng)貿(mào)市場，通過實地走訪調(diào)查，觀察市場動態(tài)，采訪消費者探究各項消費原則對市場經(jīng)濟良性發(fā)展的重大影響，這樣完成調(diào)查報告。通過開放課堂，學生在探究過程中獲取了知識，也學會應用知識解決問題的方法，提高了學生創(chuàng)新和實踐能力。

三、創(chuàng)新教學方法，提高教學效果

1.尊重學生，巧設(shè)疑問

在政治課教學中，教師要及時抓住時機，提出一些疑問，讓學生多角度作答，能激活學生思維。記得在上“愛在屋檐下”一框時，為了讓學生感受父母對孩子無私的愛，我先給學生講了“一對夫婦帶孩子旅行發(fā)生事故”的真實故事，并配上歌手韓紅給這個故事創(chuàng)作的一首歌曲《天亮了》。在設(shè)問環(huán)節(jié)，我問了一個開放性問題：“在這悲涼的歌聲中聆聽了這個故事，你的感受是？”霎時，整個課堂出奇安靜，空氣好像凝結(jié)，大家沉浸其中，情感上形成共鳴。學生為這偉大的父愛、母愛深深感動！這正是我要的教學效果。因此，對一些問題，教師要精心設(shè)計提問、講究提問藝術(shù)，“問”出學生的思維，“問”出學生的創(chuàng)造，提高他們的創(chuàng)新能力。

2.開放課堂，走出課堂

開放式課堂教學借助活動來展開教學，讓學生找出問題，自我解決問題，可以采用組討論式、自學式、辯論式、角色扮演式，讓所有的學生都參與學習的全過程，讓他們真正成為學習的主體。同時，學生厭惡封閉式教學，所以要讓學生走向社會，回歸生活，給學生個體更多的自由活動空間，及時開放學校大門，讓學生走向社會，去觀察，去思考，將校內(nèi)與校外、理論與實踐相結(jié)合，在自由的活動中發(fā)展個人特長。例如，在講到九年級課本“保護環(huán)境的基本國策”的知識點時，我讓學生利用課余時間對本地的環(huán)境狀況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的環(huán)境問題，了解人與大自然的不和諧之音，體會環(huán)境問題的嚴重性，提高學生環(huán)保意識和熱愛大自然、保護大自然的意識，也加深對課本知識的理解。

3.利用多媒體，突出教學效果

教師應充分利用多媒體開展教學。多媒體教學信息傳輸寬、速度之快、容量之大，給人在聽與看上強烈的刺激，提高課堂教學效果。多媒體技術(shù)在教師平時課堂教學中的使用，能把教師從單純的講授者轉(zhuǎn)化為學生學習的引領(lǐng)者和促進者。在課堂上，師生交流成了人機交流，學生可以為屏幕上的精彩場面而歡呼雀躍，可以為屏幕上提出的問題而深入思考，甚至辯論不休，使學生真正成為學習的主人。

4.布置多樣作業(yè)，開闊學生視野

作業(yè)對學生的學習具有導向作用。傳統(tǒng)的知識類作業(yè)對學科知識的掌握固然重要，但思想品德課更應重視學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和世界觀、人生觀、價值觀的形成，開闊學生的視野，提高學生的實踐能力，我們的作業(yè)不能只拘泥于知識型作業(yè)，總結(jié)起來，有以下幾種：

（1）閱讀作業(yè)

學生在課后，應大量閱讀與課文知識相關(guān)的文學作品。例如：講“發(fā)揚艱苦創(chuàng)業(yè)的精神”一課時，課后可要求學生閱讀古今中外的一些描寫艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新典型人物的作品;講到“愛國主義”可讓學生閱讀《可愛的中國》、《江姐》、《紅巖》等作品，學生從中感悟人生、完善自我。

（2）調(diào)查型作業(yè)

要求學生學完理論知識后，走向社會搞調(diào)查研究。如講到“中學生上網(wǎng)的利與弊”，可讓學生搞問卷調(diào)查;講到《消費者權(quán)益保護法》，讓學生訪問消費者，調(diào)查生活中存在哪些侵權(quán)現(xiàn)象，侵權(quán)后又怎樣維權(quán)，增強學生的法律意識。通過調(diào)查，學生們增強了主人翁責任感和分析問題，解決問題的能力。

（3）演講型、辯論型作業(yè)

例如，上面提到的“上網(wǎng)的利與弊”，可讓學生展開一場辯論賽，激活學生的思維火花;學完“當代中國青年的崇高使命”，讓學生做一次演講，提高他們口頭表達能力。

四、改變傳統(tǒng)評價，特顯創(chuàng)新能力

在新課改革下，學生的發(fā)展是一個變化發(fā)展的過程，這里包含學生的學習的主動性、探究的欲望、求知的動力、實踐與創(chuàng)新能力等，怎樣做到全方位更合理的評價呢？

我認為合理評價具有引導作用，應該把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的價值取向作為教學評價和學習評價的重要標準。過去的評價機制片面強調(diào)書本知識的掌握，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和精神。因此，這一評價方式要改變，教師應結(jié)合時代的發(fā)展采用多元的評價方式，重視評價的開放性，把學生的發(fā)展過程和結(jié)果結(jié)合起來進行評價。教師一定要改變把考試作為唯一的評價方法，重分數(shù)的片面做法，要將考試結(jié)果與其他評價方法相結(jié)臺，改變過去重等級量化的方法。教師要根據(jù)考試的對象和性質(zhì)，選擇與之相適應的考試方法，還對考試結(jié)果進行合理處理，緩解學生的壓力。同時應對學生的學習能力、創(chuàng)造能力、合作能力等進行合理地評價，在評價的過程中，找出學生的閃光點，重視評價的激勵作用，不要過多地強調(diào)學生的缺點和不足。這就要求教師用賞識的眼光，促使學生能輕松快樂地學習，也能快樂的生活。

在平時具體評價操作上，要克服教師包辦的舊評價模式，提倡在民主教學中，采用民主評價、集體發(fā)展評價、個人發(fā)展評價相結(jié)合，并把學生自評、互評、師評有機相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主動性。特別重視學生個人的觀點和體會，促其自我評價，實現(xiàn)自我反省和調(diào)節(jié);同時還通過班級小組進行相互評價，培養(yǎng)集體榮譽感和合作探究精神。

馬克思曾經(jīng)說過：“新思想就像一顆種子，它是人的生命迸發(fā)出的最鮮活的、最靈活的火花，教師的職責不僅僅是傳播知識的種子，而且在于啟迪喚醒學生的創(chuàng)造思維，使得種子發(fā)芽、成長?！瘪R克思的這段話，體現(xiàn)著創(chuàng)新教育的思想。隨著新教材的推行，我們應該改變教育理念，改進教法，更新教學評價機制，結(jié)合時代發(fā)展的要求，對學生進行創(chuàng)新教育和引導。

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（作者單位：安徽省合肥市廬江中學實驗初中）