張穎

【內(nèi)容摘要】要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就必須注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。新課改以來(lái)，初中歷史教學(xué)也逐步進(jìn)入了新課標(biāo)的軌道。教學(xué)實(shí)踐反復(fù)證明，只有充分尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)與交流，密切師生關(guān)系，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。本文結(jié)合自身長(zhǎng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐，就初中歷史教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體作用做了初步探析。

【關(guān)鍵詞】新課改? 初中歷史教學(xué)? 學(xué)生? 主體作用

引言

將近10年的課程改革實(shí)施以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。與過(guò)去相比，學(xué)生的主體地位越來(lái)越突出。過(guò)去的初中歷史教學(xué)往往都是教師單向的知識(shí)的灌輸。但歷史學(xué)科充滿趣味性、規(guī)律性、綜合性，因此在歷史學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的應(yīng)該不僅僅是有限的歷史知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)利用史實(shí)去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。也就是說(shuō)，初中的歷史教學(xué)，要重視學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的聰敏才智。那么如何在歷史教學(xué)中將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，就成為一個(gè)需要討論和思考的問(wèn)題。

一、通過(guò)交流討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維空間

我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往是課堂活動(dòng)的組織者和參與者。因此初中歷史教師應(yīng)該采取多種方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極思考、記錄、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題。此外，要通過(guò)組織課堂交流討論，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，拓寬學(xué)生的思路，相互學(xué)習(xí)，使看待問(wèn)題的角度更加全面客觀。例如，筆者曾在講授“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一章節(jié)時(shí)，在開(kāi)場(chǎng)白引用了一首古詩(shī)，并在教學(xué)課件上打上了“精忠報(bào)國(guó)”四個(gè)大字，并由此引入該章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然起來(lái)提問(wèn)：“精忠報(bào)國(guó)說(shuō)的是岳飛，老師您為何放在這里呢？”接著一個(gè)同學(xué)起來(lái)反駁，說(shuō)完底下的同學(xué)紛紛開(kāi)始討論。這完全出乎我的意料，見(jiàn)此態(tài)勢(shì)，我就將原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃做了調(diào)整，用了一段時(shí)間來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，并要求每組選派一名代表來(lái)闡述本組的觀點(diǎn)，最后我進(jìn)行了總結(jié)。驚喜的是，這節(jié)課原本的教學(xué)內(nèi)容雖然沒(méi)有按時(shí)完成，但學(xué)生們的掌握程度更好。這說(shuō)明，讓學(xué)生充分參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，拓寬看待問(wèn)題的方式方法，相互學(xué)習(xí)，更加深刻的領(lǐng)悟課堂歷史知識(shí)，教學(xué)效果也有很大提升。而在這過(guò)程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也大大提高，課堂氛圍更加濃厚，學(xué)生的主體作用更加凸顯。

二、注重教師引導(dǎo)，營(yíng)造輕松的課堂氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是整個(gè)課堂的中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重影響。在新課改的背景下，課堂不應(yīng)再是教師主導(dǎo)的課堂更應(yīng)該是學(xué)生主體的課堂，教師的角色應(yīng)該是“指引者”。一個(gè)班集體里往往都有特別喜歡在課堂上發(fā)言的同學(xué)。這時(shí)可以鼓勵(lì)他在課堂上為同學(xué)們進(jìn)行歷史課程知識(shí)的講解，這樣就可以使學(xué)生減少對(duì)教師講課的逆反心理，更容易讓學(xué)生們接受領(lǐng)悟知識(shí)。這種方式下教師只是起到輔助引導(dǎo)的作用，而充分尊重了學(xué)生的主體地位。

豐富的教學(xué)實(shí)踐表明，較為輕松活潑的課堂氣氛往往能讓師生保持最佳的教與學(xué)的狀態(tài)。歷史知識(shí)往往比較枯燥乏味，如果歷史教學(xué)過(guò)于沉悶，那么處在青春期的初中學(xué)生將很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力和積極性大為降低，長(zhǎng)期下去甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，師生之間的關(guān)系較為僵化。因此，在初中歷史教學(xué)中，要為廣大學(xué)生創(chuàng)造積極輕松的課堂氛圍，使學(xué)生保持積極健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在講授改革開(kāi)放一章節(jié)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)的情景，如引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成為剛剛參加恢復(fù)高考的學(xué)生，將歷史知識(shí)放在特定的歷史背景中來(lái)體會(huì)理解，不斷提升學(xué)生的知識(shí)理解水平和實(shí)踐能力。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，形成良好的師生關(guān)系

在初中歷史教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提升自學(xué)能力，注重學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)也要看到，學(xué)生的大部分在校時(shí)間都是在課堂上度過(guò)的，那么如何幫助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果是廣大教學(xué)者非常重視的問(wèn)題。歷史教師要通過(guò)采取多種措施，鼓勵(lì)學(xué)生多在課堂上發(fā)言，積極參與到課堂教學(xué)與討論中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，緊跟教學(xué)步伐，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣得到充分發(fā)揮，充分尊重學(xué)生的主體地位。

結(jié)語(yǔ)

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！毙抡n改背景下，在初中歷史教學(xué)中，教師要起到引導(dǎo)者的作用，轉(zhuǎn)變更新教學(xué)理念，通過(guò)鼓勵(lì)課堂交流討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，形成良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷超越自己，挑戰(zhàn)自己，做學(xué)習(xí)的助人。在這種課堂氛圍下的歷史教學(xué)，必定有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使初中歷史教學(xué)的質(zhì)量有明顯的改善和提高。

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（作者單位：江蘇省宜興市新街中學(xué)）