韋喜鄉(xiāng)

【摘 要】通過對目前高校音樂課程教育情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，廣大教師仍然采用灌輸式和填鴨式的教學(xué)策略，抑制了學(xué)生自我探究能力和創(chuàng)新能力的提高，無法達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。所以教師應(yīng)該從本質(zhì)上掌握高校音樂課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，積極引入先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)一步創(chuàng)新和完善音樂教育模式，打造多元化課堂，保障音樂教育效果。音樂基礎(chǔ)理論課程是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)能力的發(fā)展，更要選用科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，為音樂綜合型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高校音樂;基礎(chǔ)理論;教學(xué)模式;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）06-0180-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)和國民文化素質(zhì)的快速發(fā)展，對音樂、美術(shù)等藝術(shù)性學(xué)科提出了更高的教學(xué)要求。音樂基礎(chǔ)理論課程在學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)基礎(chǔ)地位，并與學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)水平的發(fā)展息息相關(guān)，因此要受到廣大師生的重視。教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)要鼓勵學(xué)生自主參與到音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和探究中，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠在理論課程學(xué)習(xí)當(dāng)中抓住精髓，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，提升音樂素質(zhì)，也為教師打造高效的音樂教學(xué)課堂創(chuàng)造良好條件。

一、多媒體課堂教學(xué)模式

在高校音樂課堂的教學(xué)中，音樂理論因?yàn)檫^于抽象，涉及到的知識點(diǎn)多而且比較復(fù)雜，導(dǎo)致不少學(xué)生認(rèn)為音樂理論過于枯燥乏味，甚至很多學(xué)生認(rèn)為音樂理論毫無用處，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識興趣的養(yǎng)成，也給教師的基礎(chǔ)理論教學(xué)帶來了阻礙。多媒體教學(xué)模式則能改變不良的教學(xué)現(xiàn)狀，因?yàn)槎嗝襟w生動直觀，能夠化抽象為具體，給學(xué)生提供愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生音樂理論知識學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

例如，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以選取恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)和信息技術(shù)軟件作為理論教學(xué)的輔助，把音樂的四種性質(zhì)直觀地表示出來，并讓學(xué)生們了解音樂變化的本質(zhì)是音高、音質(zhì)、音質(zhì)和音量四種性質(zhì)數(shù)值的改變。首先，教師們利用鍵盤輸入一條譜例，其中各種音符顯示出不同的音高，通過選中、調(diào)整上下鍵的方式來對音高數(shù)值進(jìn)行調(diào)整，以示范的形式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生們積極參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)中來，在實(shí)踐中進(jìn)一步加深自身對音樂四種性質(zhì)的認(rèn)知。除此之外，在音程、和弦等基礎(chǔ)理論的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可將多媒體設(shè)施作為有效依托，把普力投射到屏幕之上，讓學(xué)生可以直接感受到音程和和弦的功能，引導(dǎo)學(xué)生從視覺和聽覺上對音樂基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，既幫助學(xué)生突破了理論學(xué)習(xí)困境，又保證了實(shí)際學(xué)習(xí)的有效性。

二、合作探究的教學(xué)模式

合作探究教學(xué)模式在高校音樂教育當(dāng)中發(fā)揮著不可替代的作用，符合音樂教育規(guī)律，也與學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律相符，除了可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之外，還能夠培育學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，讓學(xué)生通過密切合作破解基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)中的難題。教師可立足學(xué)生學(xué)，把學(xué)生劃分成幾個學(xué)習(xí)小組圍繞理論課程教育目標(biāo)設(shè)計合作探究性問題，讓學(xué)生在合作探討當(dāng)中解決學(xué)習(xí)難題，形成良好的思維習(xí)慣，提升思維能力。

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們可以通過小組競賽的形式開展，激發(fā)學(xué)生們的競爭意識和團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生對音樂問題的學(xué)習(xí)動力，保證合作探究模式的教學(xué)質(zhì)量。比如，在音樂大調(diào)知識的教學(xué)過程中，教師向?qū)W生提出“什么是大調(diào)？如何進(jìn)行判斷？自主構(gòu)建出一個大調(diào)”的問題和要求，讓學(xué)生明確自身思考探究的方向，進(jìn)而通過音樂教材內(nèi)容的分析和總結(jié)，得出大調(diào)就是按照順序排列的七個音，且必須符合一種音與音之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。然后，引導(dǎo)學(xué)生在音樂小組積極表達(dá)自身對大調(diào)判斷原則的看法，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生們之間的交流和互動，形成激烈的小組討論氛圍。最后，通過合作探究自身對大調(diào)的認(rèn)知，自主構(gòu)建大調(diào)，整體提升學(xué)生對音樂基礎(chǔ)理論知識的掌握。

三、實(shí)踐課堂的教學(xué)模式

在高校音樂課堂教學(xué)中，對學(xué)生音樂演奏能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的音樂人才。因此教師不能簡單地進(jìn)行理論灌輸，要把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，用實(shí)踐教育模式幫助學(xué)生消化和內(nèi)化音樂基礎(chǔ)理論，為學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升提供助力。

比如，教師要把教學(xué)實(shí)踐作為理論教學(xué)的有效依托，給學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)與實(shí)踐參與的機(jī)會，開展音樂創(chuàng)作競賽、演唱競賽等實(shí)踐活動，在學(xué)生參與實(shí)踐活動的過程中，深化對音樂基礎(chǔ)理論的理解與應(yīng)用，促使學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的進(jìn)步。為了進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)的層次，教師可指導(dǎo)學(xué)生主動溝通互動，組織音樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，促使學(xué)生積極表達(dá)各自在理論學(xué)習(xí)當(dāng)中的感悟與感想，交流學(xué)習(xí)方法與技巧，以便實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師可結(jié)合學(xué)生在音樂實(shí)踐活動中的表現(xiàn)水平，委婉指出他們存在的缺陷，并在因材施教的強(qiáng)化訓(xùn)練當(dāng)中，逐步幫助學(xué)生建立音樂理論學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生形成完善的音樂基礎(chǔ)理論知識框架，也為高校音樂教育的全面變革提供動力支持。

總之，音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)水平的提升離不開多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，需要教師立足實(shí)際探索科學(xué)多樣的音樂理論教育模式，綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)、合作探究教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，為音樂綜合型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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