柏艷

【關鍵詞】軸問題；英語繪本；閱讀教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）01-0074-02

繪本教學是當下小學英語教學研究的熱點話題。在現(xiàn)實的繪本教學中，很多教師要么是東一榔頭西一棒子漫無目的，要么是喋喋不休地對文本進行深度挖掘，這種支離破碎的教法肢解了繪本，也讓學生喪失了整體性的閱讀體驗。所謂“軸問題”，就是從繪本的文本特質出發(fā)而設計的一個或幾個具有統(tǒng)領性特點的問題。它是相對于繪本閱讀教學中隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的，是在反復、多角度研讀英語繪本材料的基礎上，結合學情提煉出來的，它對繪本閱讀起著提綱挈領的作用。下文，筆者談談如何設計繪本閱讀的“軸問題”。

1.依托題眼，設計“軸問題”。

一般而言，繪本通常會有自己的題眼，它是繪本的核心，反映作品內容、情感、主旨等信息，而標題通常就是題眼的體現(xiàn)。在繪本的封面上，書名一般會以非常醒目的形式呈現(xiàn)。教學時，教師可以以書名，即故事的題眼為抓手設計“軸問題”。以譯林版“跟上兔子小學英語分級繪本”O(jiān)ne Day為例，教師可以設計“軸問題”Whats the meaning of “One Day”？而該問題又包括兩個小問題Whose day？和Whats Dannys day like？在正式閱讀繪本前，教師要勾起學生的好奇心，激發(fā)其閱讀欲望。此組“軸問題”旨在提供必要的背景知識，引出話題，從而為學生的進一步閱讀奠定基礎。

2.依據(jù)關鍵詞，設計“軸問題”。

繪本故事大多有關鍵詞句，而故事主旨往往蘊含其中，抓住這些關鍵詞句就可以找到設計“軸問題”的節(jié)點，將各個節(jié)點像串珍珠一樣串在一起，就能形成一根“問題軸”。有了“問題軸”，教師就可以引導學生進行深層閱讀，并帶領學生品味、理解繪本故事的內涵。如：教學譯林版“跟上兔子小學英語分級繪本”A Magic Card時，教師可以依據(jù)繪本的關鍵節(jié)點magic，place，praise，go設計這樣一根“問題軸”：What is magic？→Which place？→How to praise these cities？→Where does Milu go at last？“問題軸”將繪本串聯(lián)了起來，從而使繪本閱讀教學遵循“整體—部分—整體”的路徑。如此，繪本閱讀的整體性、系統(tǒng)性便能得以很好地體現(xiàn)。

3.依托繪本之脈，設計“軸問題”。

與純文本故事不同，繪本故事除了有“文脈”還有“圖脈”，且“文脈”和“圖脈”同等重要。依據(jù)繪本的脈絡設計“軸問題”，那么解讀復雜的繪本文本就會像庖丁解牛般游刃有余。

依據(jù)“文脈”設計“軸問題”。教學譯林版“跟上兔子小學英語分級繪本”Fun in the Sea時，教師依據(jù)“文脈”設計了“軸問題”Whats in the sea？該問題包括三個子問題：Can you describe them？（names？look like？Habits？）Where did they go？If they in danger，what can they do？此組問題抽絲剝繭，層層遞進，一步步地拎出了繪本的主干，起到了提綱挈領的作用。

依據(jù)“圖脈”設計軸問題。以譯林版“跟上兔子小學英語分級繪本”A Red Coat為例，教師根據(jù)“圖脈”（見圖1）設置了“軸問題”：Whose red coat/dress/shirt/scarf...？Who can get the red flower？點明繪本故事的主旨。

4.借助繪本留白，設計“軸問題”。

小學生好奇心重，喜歡探究未知世界。在繪本故事的留白處設計“軸問題”，不僅能豐富繪本內容，還能激發(fā)學生閱讀探究的興趣，發(fā)展學生的思維能力。

在教學譯林版“跟上兔子小學英語分級繪本”Home is Best時，教師設計了“軸問題”：If the story continues，what other place will the parrot go？該問題有三個子問題：Where is it？How is the place？What can he do？

依托繪本故事結尾處的留白，教師設計了此組問題，這些問題能激發(fā)學生閱讀繪本、探索文本的欲望，同時也能發(fā)展其想象力。

5.以生為本，生成“軸問題”。

教師在設計軸問題時要關注閱讀材料，更要關注學生，要依據(jù)學習活動設計“軸問題”。簡單地說，就是“軸問題”要讓學生一直處于讀與思的循環(huán)過程之中，從而發(fā)展其語言綜合運用能力。

例如：在教授譯林版“跟上兔子小學英語分級繪本”Rubber Head Pencil時，教師就設計了以下“軸問題”：

What stationary do you have？Discus in pairs.→Do you know about the rubber head pencil？Talk with you friends.→Who invented the rubber head pencil？Read by yourself.→Why did the person make it？Circle the keywords.→How did the person make it？Discus in groups.

此“軸問題”，就是從學生的學習活動生發(fā)出來的：先讓學生Discus in pairs，接著Talk with your friends，繼而Read by yourselves，然后Circle the key words，最后Discus in groups。一切活動都是圍繞著學生的學習活動展開的。

在英語繪本教學中使用“軸問題”，能讓我們的教學變得有序、規(guī)整，更重要的是能讓學生的學習更有實效。

【參考文獻】

[1]錢海萍.閱讀教學：亟待文本“軸問題”的滋養(yǎng)[J].小學教學研究，2016（23）：52-53.

[2]張敏.關于閱讀“軸問題”設計的理性思考[J].小學教學參考，2017（1）：54.

（作者單位：江蘇省連云港市城頭中心小學）