【摘 要】批判性思維的培養(yǎng)既是語(yǔ)文課程的需要，也是語(yǔ)文教育的目標(biāo)。實(shí)踐研究證明，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)中批判性思維的培養(yǎng)，首先要從語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行校本化的架構(gòu)，為教學(xué)提供豐富的課程資源；其次，還應(yīng)依據(jù)教學(xué)規(guī)律，積極設(shè)計(jì)并優(yōu)化語(yǔ)文課程活動(dòng)，通過(guò)真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、讀寫(xiě)整合融通和學(xué)習(xí)支架支持，滲透批判性思維精神；最后，在課程活動(dòng)中還要聚焦問(wèn)題策略，通過(guò)教師挑戰(zhàn)性問(wèn)題的提出，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，有效推進(jìn)批判性思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；批判性思維；課程及活動(dòng)設(shè)計(jì)；問(wèn)題策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）01-0010-03

【作者簡(jiǎn)介】朱萍，南京市北京東路小學(xué)（南京，210008）教科室主任，高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。

兒童批判性思維的培養(yǎng)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，具有得天獨(dú)厚的條件。培養(yǎng)批判性思維，既是語(yǔ)文課程的需要，也是語(yǔ)文教育的目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，批判性思維還應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，是核心。

一、實(shí)踐研究的架構(gòu)——課程設(shè)計(jì)

北京師范大學(xué)郭華教授指出，深度學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)，需要整體把握。語(yǔ)文學(xué)科深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究構(gòu)架，依賴于語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)。筆者所在學(xué)校語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)在“12歲以前的語(yǔ)文”的教育理念引領(lǐng)下，融合了國(guó)家課程和校本課程，在學(xué)校語(yǔ)文課程架構(gòu)時(shí)積極滲透批判性思維教育；同時(shí)，我們還倡導(dǎo)教師設(shè)計(jì)個(gè)性化課程，指向批判性思維培養(yǎng)，很好地落實(shí)了國(guó)家課程與校本課程，引領(lǐng)著學(xué)生的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)。

我們的深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程主要分為新聞評(píng)論、電影賞評(píng)、兒童故事屋、森林報(bào)道、歷史之鏡五大門(mén)類，每一門(mén)類又有若干不同層次和主題的課程內(nèi)容。它們是學(xué)校語(yǔ)文課程之下更為鮮活、具體的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，詳見(jiàn)下頁(yè)表1。在整體提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，教師的這些課程設(shè)計(jì)還尤為重視學(xué)生深度學(xué)習(xí)中批判性思維的滲透與培養(yǎng)：有的是以質(zhì)疑和理解的形式發(fā)展學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)；有的是培養(yǎng)學(xué)生以理性的眼光看待身邊的人與事，公正地評(píng)價(jià)；有的是通過(guò)某一領(lǐng)域的主題，初步掌握科學(xué)理性；有的是從不同視角展示、分析，引導(dǎo)學(xué)生嘗試批判性分析?？傊@些語(yǔ)文課程都是為了使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，引領(lǐng)他們嘗試從不同的角度看待問(wèn)題，分析、判斷、綜合地處理問(wèn)題，培養(yǎng)理性思維，提升批判性思維。

二、課程設(shè)計(jì)的落腳——課程活動(dòng)

讓語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)課程落地，教師要積極設(shè)計(jì)并優(yōu)化語(yǔ)文課程活動(dòng)，培育學(xué)生的閱讀能力、思維能力與表達(dá)能力，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、讀寫(xiě)整合融通、學(xué)習(xí)支架支持是我們?cè)O(shè)計(jì)、組織語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)課程活動(dòng)的三大特征。

1.真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

深度學(xué)習(xí)重視真實(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生唯有在一個(gè)個(gè)具有真實(shí)意義的任務(wù)活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，才有可能主動(dòng)激活原有經(jīng)驗(yàn)，打通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，積極建構(gòu)個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展批判性思維，發(fā)生深度學(xué)習(xí)。以統(tǒng)編《語(yǔ)文》教材三上習(xí)作7《我有一個(gè)想法》的教學(xué)為例，教師將教材內(nèi)容融入新聞評(píng)論課程，利用班級(jí)和校級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)定“童聲發(fā)布”任務(wù)，組織學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，而不是為了完成一次習(xí)作。當(dāng)學(xué)生的真實(shí)想法得到同伴、教師、家長(zhǎng)，甚至更大范圍的回應(yīng)后，想要搜集、加工信息，闡釋觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的意識(shí)就會(huì)更為主動(dòng)。在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生成為主動(dòng)的意義建構(gòu)者，批判性思維得以有效發(fā)展與提升。

2.讀寫(xiě)整合融通。

深度學(xué)習(xí)中的批判性思維培養(yǎng)還需要通過(guò)語(yǔ)文讀寫(xiě)整合融通來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生會(huì)在規(guī)劃、選擇、組織、整合等過(guò)程中，完成讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)，促進(jìn)批判性思維發(fā)展。例如，在設(shè)計(jì)兒童故事屋課程的活動(dòng)時(shí)，教師敏銳地捕捉到繪本故事《海底的秘密》的讀寫(xiě)整合融通點(diǎn)，展開(kāi)指向批判性思維培養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行比較、概括和推理之后，讀寫(xiě)整合模式被激活，紛紛展開(kāi)聯(lián)想，建立恰當(dāng)?shù)男畔⑦x擇標(biāo)準(zhǔn)，有效進(jìn)行信息選擇，順暢地建立關(guān)于海底秘密的新的情景模型，完成讀寫(xiě)任務(wù)。海底游樂(lè)場(chǎng)、海底咖啡屋、海底學(xué)校、海底站臺(tái)等豐富多樣、獨(dú)特奇妙的創(chuàng)想令人鼓舞。在其他門(mén)類語(yǔ)文課程的讀寫(xiě)整合融通活動(dòng)中，我們總能清晰地看到學(xué)生具備了更強(qiáng)的元認(rèn)知技能，能夠比較有效地監(jiān)控、規(guī)劃想要表達(dá)的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生能逐步做到有意識(shí)地確立選擇信息的標(biāo)準(zhǔn)、自覺(jué)地篩選信息、辯證地看待問(wèn)題、合理地分析與預(yù)測(cè)等。而這些正是批判性思維能力較強(qiáng)、語(yǔ)文素養(yǎng)較高的表現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)支架支持。

深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)習(xí)支架的支持。學(xué)習(xí)支架可以幫助學(xué)生加深體悟和理解，挖掘潛在能力，獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是給學(xué)生以學(xué)習(xí)支架支持，可以清晰地觀察到學(xué)生思維的變化情況，從而適時(shí)地調(diào)整、指導(dǎo)，有效提升學(xué)生的批判性思維能力，讓深度學(xué)習(xí)落到實(shí)處。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)根據(jù)語(yǔ)文活動(dòng)類型的不同，適時(shí)地選擇學(xué)習(xí)支架類型，諸如情境性支架、目標(biāo)性支架、任務(wù)性支架等，在學(xué)生深度學(xué)習(xí)過(guò)程中給予支持。例如，兒童故事屋課程中，《想象故事接龍》的教學(xué)，教師引入情境性思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），幫助學(xué)生很好地打開(kāi)了思路，激發(fā)了創(chuàng)意表達(dá)?！犊ㄍㄈ宋锕适滦戮帯返慕虒W(xué)，為了突破習(xí)作難點(diǎn)，教師適時(shí)給予任務(wù)性支架的支持（見(jiàn)圖2），幫助學(xué)生有效地進(jìn)行了創(chuàng)意框架建構(gòu)。

實(shí)踐證明，借助學(xué)習(xí)支架可以幫助學(xué)生有效地進(jìn)行信息歸類、結(jié)構(gòu)梳理、框架設(shè)計(jì)，讓思維可視化，從而有效推進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展。

三、課程活動(dòng)的聚焦——問(wèn)題策略

我們的研究充分重視了課堂問(wèn)題與批判性思維的關(guān)系，在實(shí)施一個(gè)個(gè)語(yǔ)文課程活動(dòng)的過(guò)程中，著力聚焦問(wèn)題策略的研究。我們有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神與能力，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題情境，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生多角度解決問(wèn)題，并能夠在真實(shí)任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，切實(shí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

思維始于問(wèn)題。學(xué)生自主發(fā)問(wèn)的能力是批判性思維的一個(gè)外顯特征，可以說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程也就是深度學(xué)習(xí)展開(kāi)的過(guò)程。然而，當(dāng)前兒童批判性思維的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，課堂提問(wèn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任：保護(hù)兒童好問(wèn)的天性，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，逐步培養(yǎng)其批判性思維的精神，提升批判性思維的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力，首先要?jiǎng)?chuàng)造民主、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，要注意循序漸進(jìn)，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們著力研究問(wèn)題類型，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理與年段特點(diǎn)，有序安排，螺旋上升。低年段，從事實(shí)性問(wèn)題提出開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生從事件的六要素嘗試提問(wèn)。中高年段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出解釋性問(wèn)題和分析性問(wèn)題兩類。前者主要是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事實(shí)之間的聯(lián)系加以對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；后者則進(jìn)一步深入事件內(nèi)部，就某個(gè)要素進(jìn)行提問(wèn)。

2.教師挑戰(zhàn)性問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。

挑戰(zhàn)性問(wèn)題可以打破學(xué)生原有思維的內(nèi)部平衡，推動(dòng)他們發(fā)現(xiàn)以往經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞，激發(fā)解決問(wèn)題的興趣。當(dāng)學(xué)生想要積極重新恢復(fù)其間的平衡，嘗試獨(dú)立判斷、探索，深度學(xué)習(xí)就在進(jìn)行了，批判性思維也在展開(kāi)了。挑戰(zhàn)性的問(wèn)題應(yīng)該有針對(duì)性，具有適度的難度，即介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生積極想象、判斷、評(píng)價(jià)、推理，甚至是知識(shí)重新組合時(shí)，思維便在往深處前行。學(xué)習(xí)任務(wù)還應(yīng)該具有真實(shí)性的特征，只有真實(shí)的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生真討論和不斷追問(wèn)，并進(jìn)入深刻而有效的批判性思維活動(dòng)中。