陳波

【摘 要】鋼琴即興伴奏這門以具有實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則無(wú)論在“教”“學(xué)”還是“用”等各方面無(wú)疑都會(huì)存在諸多問(wèn)題。本文從調(diào)查研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)分析研究調(diào)查數(shù)據(jù)與結(jié)果，明確鋼琴即興伴奏課程現(xiàn)狀以及問(wèn)題，并提出多元混合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)效果得到相關(guān)結(jié)論并運(yùn)用于鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】鋼琴即興伴奏;多元混合;實(shí)驗(yàn)報(bào)告

中圖分類號(hào)：G642.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）05-0143-05

一、研究背景

多元智能理論（Multiple Intelligences，簡(jiǎn)稱MI理論），是由美國(guó)哈佛大學(xué)當(dāng)代著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard·Gardner）博士于1983年在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首先比較系統(tǒng)地提出，并在隨后的研究中得到不斷的發(fā)展與完善的人類智能結(jié)構(gòu)理論。此理論自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，成為風(fēng)行全球的國(guó)際教育新理念。

我國(guó)自20世紀(jì)90年代以來(lái)，對(duì)多元智能理論開始予以比較多的介紹，并逐步認(rèn)識(shí)到多元智能理論的重要實(shí)踐價(jià)值，認(rèn)為“多元智能理論是對(duì)素質(zhì)教育的最好詮釋”。

本課題基于“多元智能”的理論基礎(chǔ)，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的理念，將二者結(jié)合，試圖探索一種新的“多元混合”教學(xué)模式，應(yīng)用于鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)實(shí)踐。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本課題研究選定對(duì)象為湖北第二師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)的2016級(jí)1班和2班共80人，并將其分為實(shí)驗(yàn)班40人，對(duì)照班40人。經(jīng)過(guò)專業(yè)能力同質(zhì)性檢驗(yàn)后，兩個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)無(wú)顯著差異，具有實(shí)驗(yàn)可比性。

（二）研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

針對(duì)本課題研究所涉及的課程現(xiàn)狀以及相關(guān)重要問(wèn)題，筆者精心設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)湖北第二師范學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)2016級(jí)1班和2班共80名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，旨在客觀分析音樂學(xué)專業(yè)現(xiàn)行鋼琴即興伴奏課程教學(xué)模式的適用性及應(yīng)用效果。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷80份，收回80份，全部有效，回收率和有效率為100%。

為了確保調(diào)查問(wèn)卷所獲得材料的可信度，我們對(duì)參加填寫問(wèn)卷的80名學(xué)生進(jìn)行了兩次調(diào)查，時(shí)間間隔為四周，并對(duì)比進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，獲得重測(cè)信度系數(shù)為0.83，說(shuō)明該調(diào)查問(wèn)卷具有較為可靠的重測(cè)信度。

2.實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)采用“多元混合教學(xué)實(shí)驗(yàn)法”，教師與學(xué)生雙方嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)為期一學(xué)年，共32教學(xué)周，總學(xué)時(shí)數(shù)為64學(xué)時(shí)。在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的鍵盤和聲、歌曲編配與彈唱結(jié)合三方面技能進(jìn)行對(duì)比測(cè)評(píng)。為了確保實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的有效性，在實(shí)驗(yàn)中期，就相關(guān)測(cè)試指標(biāo)內(nèi)容分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行測(cè)試，獲得實(shí)驗(yàn)中期數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和任課教師以及教學(xué)物質(zhì)條件均相同。實(shí)驗(yàn)組采用“多元混合”教學(xué)模式，對(duì)照組采用“我講你聽”“我教你練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)與分析報(bào)告

本次問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要圍繞智能、教學(xué)和能力三方面編制。第一方面“智能”，即主要是關(guān)于學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力等方面的問(wèn)題;第二方面“教學(xué)”，即主要是關(guān)于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力等方面的問(wèn)題;第三方面“能力”，即主要是關(guān)于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新能力等方面的問(wèn)題。調(diào)查問(wèn)卷主要采用選擇題形式，在教學(xué)與能力方面的問(wèn)卷加入了部分問(wèn)答題，可以讓學(xué)生更明確地表達(dá)自己的想法與建議。

（一）專業(yè)技術(shù)能力

湖北第二師范學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生生源來(lái)自藝術(shù)聯(lián)考的考生，藝術(shù)聯(lián)考面試并不能全面考核音樂類考生的綜合音樂能力與素養(yǎng)，因?yàn)榭忌恍柙诼晿?、鋼琴和器樂中任選一項(xiàng)進(jìn)行專業(yè)面試即可。因此，通過(guò)表1數(shù)據(jù)我們可以很清楚地看到，聲樂為主專業(yè)的學(xué)生占絕大多數(shù)，但實(shí)際上，在這些主專業(yè)是聲樂的學(xué)生中有為數(shù)不少的學(xué)生聲樂水平并不高且鋼琴?gòu)椬嗨狡毡檩^低，還有一部分基本不會(huì)彈鋼琴。鋼琴和器樂為主專業(yè)的學(xué)生均為16人，占總調(diào)查人數(shù)的五分之一。器樂學(xué)生所學(xué)樂器種類比較豐富，有古箏、二胡、竹笛、笙、揚(yáng)琴以及長(zhǎng)笛、小提琴等西洋樂器。主專業(yè)情況為其他的學(xué)生指的是基本沒有音樂類主項(xiàng)專業(yè)的學(xué)生，例如以架子鼓、舞蹈為主要特長(zhǎng)，但基本不會(huì)鋼琴或其他樂器，聲樂水平也很低的學(xué)生。

如表2所示，被調(diào)查對(duì)象16級(jí)音樂學(xué)1班和2班的80名學(xué)生中，僅有5人鋼琴程度達(dá)到740及以上水平，而達(dá)到299水平的也只有11人?？梢姡瑢W(xué)生整體鋼琴?gòu)椬嗨讲桓?，能夠達(dá)到299及以上水平的都是鋼琴為主專業(yè)的學(xué)生。在其他為主專業(yè)的學(xué)生中能夠達(dá)到849水平的有12人，這部分學(xué)生的綜合能力比較均衡，即聲樂和鋼琴基本都屬于中等或中等偏上水平。而絕大部分學(xué)生只有599程度，還有少部分完全沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生經(jīng)過(guò)了一年鋼琴小組課的學(xué)習(xí)可以彈奏599以下程度的小樂曲。

表3和表4所反映出的是所調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏課程以前先修理論課程的情況?！稑防砼c視唱練耳》課程開設(shè)學(xué)期為第一學(xué)期到第四學(xué)期，共兩學(xué)年。《基礎(chǔ)和聲學(xué)》課程開設(shè)學(xué)期為第二學(xué)期到第三學(xué)期，共一學(xué)年。《鋼琴即興伴奏》課程開設(shè)學(xué)期為第三學(xué)期到第四學(xué)期，共一學(xué)年。作為重要的前期理論基礎(chǔ)掌握情況反饋的表3和表4數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生的前期理論基礎(chǔ)掌握情況不容樂觀，大部分學(xué)生處于中等偏下水平，這樣的現(xiàn)狀對(duì)于鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)是有一定困難的。

6：鋼琴正譜伴奏能力

表5和表6調(diào)查的是學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)《鋼琴即興伴奏》這門課程以前的鋼琴即興伴奏以及正譜伴奏的能力與水平。如表中數(shù)據(jù)所示，在沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏課程以前，有65%的學(xué)生表示不會(huì)鋼琴即興伴奏，有76.25%的學(xué)生表示無(wú)法完成鋼琴正譜伴奏。在鋼琴即興伴奏水平方面，有30%多的學(xué)生有接觸過(guò)即興伴奏，但僅有2.5%的學(xué)生自認(rèn)為水平不錯(cuò)。而鋼琴正譜伴奏能力則兩極化更為明顯，有超過(guò)20%的學(xué)生彈奏過(guò)鋼琴正譜，但能夠完成的只有15%，完成較好的僅占3.75%，也就是說(shuō)有85%的學(xué)生是不能完成或無(wú)法彈奏鋼琴正譜的。

（二）學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生正式學(xué)習(xí)《鋼琴即興伴奏》這門課程以前，其相關(guān)理論知識(shí)水平與專業(yè)技術(shù)能力的儲(chǔ)備情況都不是很好，因此，絕大部分學(xué)生感覺這門課程有難度，其中有37.5%的學(xué)生覺得非常難。

被調(diào)查學(xué)生中有將近90%的學(xué)生不清楚鋼琴即興伴奏課程的學(xué)習(xí)目的與要求，與此同時(shí)也不清楚本課程在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的重要性。通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具有看譜即興配編和聲、伴奏音型和快速轉(zhuǎn)換調(diào)式調(diào)性的能力，并應(yīng)初步掌握邊彈、邊唱的能力。

如表9數(shù)據(jù)所示，選擇理論大課授課的人數(shù)最少。理論大課，即傳統(tǒng)的集體大課授課形式，學(xué)生以班級(jí)或年級(jí)為單位，以教師的理論講解與示范為主要授課內(nèi)容，學(xué)生在課內(nèi)無(wú)實(shí)踐課時(shí)，只有在課后練習(xí)與實(shí)踐。大多數(shù)學(xué)生傾向于在課內(nèi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)與課時(shí)的實(shí)踐授課形式，其中又以分組實(shí)踐課程選擇人數(shù)最多。實(shí)踐大課在大型數(shù)碼鋼琴教室授課，以班級(jí)為單位，一般人數(shù)為40人左右;分組實(shí)踐課在小一些的數(shù)碼鋼琴教室授課，一般20人左右為一組。在實(shí)踐大課與分組實(shí)踐課上，教師集中講解與示范，學(xué)生實(shí)踐與練習(xí)，在指導(dǎo)過(guò)程中顯然分組實(shí)踐課的優(yōu)勢(shì)更明顯，教師基本可以在課時(shí)內(nèi)指導(dǎo)每一位學(xué)生，但是實(shí)踐大課由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，要實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)每一位學(xué)生就比較困難了。也有一部分學(xué)生認(rèn)為鋼琴即興伴奏應(yīng)該有個(gè)別課的授課形式，即教師一對(duì)一指導(dǎo)。個(gè)別課的教學(xué)更有針對(duì)性，也更有利于因材施教，可是該種授課形式的缺點(diǎn)在于不僅浪費(fèi)教學(xué)資源，還造成了學(xué)生之間相互觀摩與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的缺失。

在鋼琴即興伴奏課程的學(xué)習(xí)中認(rèn)為和弦的選配有難度的學(xué)生最多，其次是彈與唱的結(jié)合。關(guān)于和弦選配的難點(diǎn)問(wèn)題其主要解決方法是加強(qiáng)和聲理論基礎(chǔ)，多實(shí)踐找規(guī)律;而彈唱結(jié)合的難點(diǎn)問(wèn)題則需要從實(shí)踐入手，多配合，多調(diào)整。此外，還有為數(shù)不少的學(xué)生有鍵盤和聲很不熟練、只能彈奏C調(diào)或少數(shù)簡(jiǎn)單調(diào)，音型運(yùn)用單一等問(wèn)題，這與學(xué)生手指能力有限，專業(yè)技術(shù)能力不高均有直接關(guān)系。

如表11所示，能夠堅(jiān)持每天練習(xí)即興伴奏的學(xué)生有1.25%，即在80名被調(diào)查對(duì)象中僅有1人。絕大部分學(xué)生一周練習(xí)即興伴奏約為3次左右，這部分學(xué)生中只有少部分學(xué)生練習(xí)時(shí)間固定，絕大部分學(xué)生的時(shí)間安排較為隨意，沒有計(jì)劃。還有為數(shù)不少的學(xué)生因?yàn)橐獞?yīng)付回課的任務(wù)會(huì)選擇上課前突擊練習(xí)，這部分學(xué)生僅僅初步完成回課內(nèi)容，沒有更高要求和思考，屬于敷衍型練習(xí)群體。此外，還有5%的學(xué)生課后從不練習(xí)即興伴奏。由此可見，學(xué)生被動(dòng)練習(xí)的狀態(tài)比較明顯。

表12的數(shù)據(jù)顯示有超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為鋼琴即興伴奏課程一學(xué)年的課時(shí)安排過(guò)短。因?yàn)榫湍壳皩W(xué)生的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)而言，要實(shí)現(xiàn)在一年的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成大部分學(xué)生能夠熟練掌握鋼琴即興伴奏的技術(shù)技巧的目標(biāo)是非常困難的，此外，在非常有限的課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)要積累大量的即興伴奏素材，以及完善與提高即興伴奏編配經(jīng)驗(yàn)也幾乎是不可能的。

（三）創(chuàng)新能力

學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的能動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)可以通過(guò)其提問(wèn)反映出來(lái)，表13所示，僅有16.25%的學(xué)生是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的，超過(guò)七成的學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。其原因是多方面的，有主觀不想主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的，也有專業(yè)能力和水平有限只能按要求完成任務(wù)的，還有專業(yè)能力不平衡的。此外，也有12.5%的學(xué)生從不提問(wèn)，這部分學(xué)生主要是基礎(chǔ)太差，也不想主動(dòng)填補(bǔ)自己的弱勢(shì)能力，基本放棄主動(dòng)學(xué)習(xí)，選擇你教我學(xué)，不想思考的學(xué)習(xí)模式。

在鋼琴即興伴奏課程開課初期對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行新的教學(xué)方式調(diào)查與詢問(wèn)，所得表14的數(shù)據(jù)可以看出，絕大部分學(xué)生對(duì)于新的多元化的混合教學(xué)方式表示認(rèn)可并支持，與此同時(shí)也認(rèn)為新的教學(xué)方式靈活、有針對(duì)性，注重學(xué)生的主動(dòng)性與主體地位，預(yù)期教學(xué)效果應(yīng)該不錯(cuò)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有清楚自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，才能查缺補(bǔ)漏高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。被調(diào)查對(duì)象大多數(shù)基本清楚自己學(xué)習(xí)即興伴奏中的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)，但是在細(xì)化問(wèn)題與練習(xí)重點(diǎn)方面卻不是很明確。也有11.25%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏問(wèn)題太多，不清楚自己究竟應(yīng)該怎樣解決。

教學(xué)實(shí)踐作業(yè)有部分是在教學(xué)課堂中完成的，也有一部分在課后完成。只有很少部分學(xué)生有能力獨(dú)立完成實(shí)踐作業(yè)，因?yàn)閷?shí)踐作業(yè)是綜合能力與水平的體現(xiàn)，包含了鍵盤和聲、調(diào)式調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)、和弦選配、音型設(shè)計(jì)以及彈唱結(jié)合等諸多方面。因此，能夠獨(dú)立完成教學(xué)實(shí)踐作業(yè)的學(xué)生其專業(yè)技術(shù)水平與能力不僅要比較高，而且還要均衡。對(duì)于大多數(shù)同學(xué)，教學(xué)上鼓勵(lì)他們采取合作以及討論形式共同完成教學(xué)實(shí)踐作業(yè)，這樣不僅可以讓每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都得以發(fā)揮，而且可以讓大家通過(guò)合作與討論取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地完成實(shí)踐內(nèi)容。

就學(xué)生完成教學(xué)實(shí)踐作業(yè)的情況來(lái)看，能夠在即興伴奏教學(xué)中主動(dòng)重視并運(yùn)用各學(xué)科關(guān)聯(lián)進(jìn)行學(xué)習(xí)并實(shí)踐的學(xué)生大約有四成，有一定意識(shí)融合相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行即興伴奏學(xué)習(xí)的學(xué)生占55%。調(diào)查顯示，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)與能動(dòng)性方面還有待加強(qiáng)與提高。

表18中所指的“鋼琴即興伴奏實(shí)踐”并非是課程教學(xué)中的實(shí)踐，而是指例如：鋼琴即興伴奏表演、音樂會(huì)、比賽，或以鋼琴即興伴奏形式給聲樂表演或其他表演進(jìn)行伴奏等實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)常和偶爾參加鋼琴即興伴奏實(shí)踐的學(xué)生加起來(lái)只占調(diào)查總?cè)藬?shù)的三成，有66.25%的學(xué)生從來(lái)沒有參加過(guò)鋼琴即興伴奏實(shí)踐活動(dòng)。作為以實(shí)踐為主要檢驗(yàn)教學(xué)成果的課程來(lái)說(shuō)，這個(gè)比例的數(shù)據(jù)確實(shí)不容樂觀。

四、實(shí)驗(yàn)構(gòu)想與實(shí)驗(yàn)效果

（一）實(shí)驗(yàn)構(gòu)想

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

新的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：（1）專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力與水平，教會(huì)學(xué)生掌握即興伴奏課程相關(guān)的鍵盤和聲、調(diào)式調(diào)性、歌曲編配以及彈唱結(jié)合等方面的技術(shù)與技巧。（2）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。重視學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，包括分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、表述能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力等。（3）人格的養(yǎng)成。音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)是要走上教育類工作崗位的，因此，關(guān)注學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生具有積極且樂觀的思維習(xí)慣，擁有正確的人生觀、價(jià)值觀，能夠真實(shí)、健康、快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活是很重要的。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

多元智能理論認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)會(huì)呈現(xiàn)出差異，學(xué)生個(gè)體的差異是因?yàn)椴煌悄芙M合的結(jié)果。例如一位優(yōu)秀的鋼琴表演藝術(shù)家，除了音樂智能以外，還需要身體協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的技巧、與聽眾溝通的人際關(guān)系智能以及自我認(rèn)知的智能。因此，每一個(gè)人都是具有多種智能組合的特殊個(gè)體，就好像數(shù)學(xué)中的排列組合，智能的不同組合方式成為區(qū)別每個(gè)個(gè)體差異的主要特征。

所以，在教學(xué)過(guò)程中教師要用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，重新認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都是某些方面的天才，因?yàn)橹灰覀冋_引導(dǎo)和挖掘他們，每個(gè)學(xué)生都能夠成才。

3.多元混合教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

（1）在多元混合教學(xué)模式的教學(xué)與實(shí)踐中著重于學(xué)生的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，同時(shí)將學(xué)生分級(jí)、分層次進(jìn)行拓展實(shí)踐訓(xùn)練。

（2）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征及優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)進(jìn)行多元化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生集編、配、彈、唱等多種專業(yè)技能于一體的綜合能力與實(shí)用能力培養(yǎng)。

（3）在多元智能教育理論與混合教學(xué)理論的指導(dǎo)下，綜合多門學(xué)科的知識(shí)與技能，進(jìn)行多元混合化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造性的綜合應(yīng)用能力。

（二）實(shí)驗(yàn)效果

1.多元混合教學(xué)模式接受度與影響

表19是針對(duì)實(shí)驗(yàn)班40名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查以及在教學(xué)過(guò)程中跟蹤觀察的數(shù)據(jù)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)班有95%的學(xué)生表示能夠接受多元混合教學(xué)模式，并且就之前較為單一的教學(xué)模式而言，接受與理解新的教學(xué)內(nèi)容更為容易。認(rèn)為能夠明顯提高自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有57.5%，認(rèn)為對(duì)提高學(xué)習(xí)能力有一定作用的學(xué)生占35%。

2.學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力對(duì)比

筆者就實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的各40人進(jìn)行了學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的比對(duì)分析。如表20所示，進(jìn)行了多元混合教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的40名學(xué)生中有90%可以獨(dú)立或協(xié)作完成鋼琴即興伴奏的編配與演奏，而對(duì)照班的40名學(xué)生中僅有30%能夠完成，其余學(xué)生均為部分完成或完成困難。在創(chuàng)新能力方面，實(shí)驗(yàn)班有67.5%的學(xué)生能夠在編配實(shí)踐中創(chuàng)新與融合相關(guān)學(xué)科知識(shí)與技術(shù)，且彈唱結(jié)合效果比較理想，對(duì)照班僅5%專業(yè)素質(zhì)較好的學(xué)生能夠有創(chuàng)新的意識(shí)。

3.考核成績(jī)對(duì)比

考核結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班在鍵盤和聲、歌曲編配以及彈唱結(jié)合三方面的掌握與運(yùn)用情況都明顯優(yōu)于對(duì)照班。在相同的任課教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及統(tǒng)一的考核內(nèi)容的前提下，此數(shù)據(jù)結(jié)果說(shuō)明多元混合教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與積極性，在學(xué)生的潛能上也有一定深度和廣度的發(fā)掘，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)合作完成教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)技術(shù)水平得到更快的提高。

綜上所述，多元混合教學(xué)模式在鋼琴即興伴奏課程中的實(shí)驗(yàn)是有一定的效果和優(yōu)勢(shì)的。它打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)觀念和教學(xué)方式值得肯定，但是如何讓學(xué)生愿意多元化地進(jìn)行多維度的學(xué)習(xí)是值得深入探討的問(wèn)題。多元混合教學(xué)模式是一種更加開放與包容的教學(xué)模式，不僅融合了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而且借力于各種新的教學(xué)媒介與教學(xué)手段，使教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生群體的差異、教師的特性以及教學(xué)環(huán)境不斷改進(jìn)與融合新的理念與方法。

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