王小雨 徐永春

摘要：微格訓練作為培養(yǎng)師范生的一種重要途徑已經(jīng)在各大高校廣泛實施，學生的訓練效果與訓練策略有著較大關(guān)系。本研究選取數(shù)學師范生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明元認知策略對學生的微格訓練有著重要影響，教師在微格訓練中應著重培養(yǎng)學生的元認知能力。

關(guān)鍵詞：微格訓練? ?策略? ?高校

隨著時代的發(fā)展，師范生的培養(yǎng)越來越離不開科學技術(shù)的輔助。微格訓練能夠通過模擬課堂環(huán)境、分解教學技能、縮短訓練時間和訓練人數(shù)、及時反饋信息來培養(yǎng)師范生的教學技能[1]。但是在當前的微格訓練中存在著訓練理念成陳舊化，訓練模式簡單化，訓練內(nèi)容單一化，組織實施形式化，變量控制隨意化，教學手段傳統(tǒng)化的不足[2]。針對當前存在的問題，研究數(shù)學師范生的訓練策略的使用情況顯得尤為重要，根據(jù)學生訓練策略存在的問題改進訓練方式促進師范生教學技能的提高。

一、研究過程與方法

本研究采取問卷調(diào)查的方式，問卷結(jié)構(gòu)參考王光明的《初中生數(shù)學學習策略調(diào)查問卷的設(shè)計與編制》[3]，從認知策略、元認知策略、資源管理策略三個方面共十個維度出發(fā)，根據(jù)與實際微格訓練緊密結(jié)合的方面編制問卷題目，選取河北北方學院正在進行微格訓練的2016級數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)師范生進行問卷調(diào)查，共回收問卷48份，利用SPSS 20.0進行數(shù)據(jù)分析，從而得出數(shù)學師范生在微格訓練策略中的特點以及不足，進一步提出培養(yǎng)數(shù)學師范生微格訓練策略的教學策略。

二、研究結(jié)果與分析

通過SPSS對問卷進行可信度分析，Cronbach's Alpha為0.921，基于標準化項的 Cronbachs Alpha為0.923，可見問卷是可信的。問卷題目參考專家問卷結(jié)構(gòu)，題目經(jīng)專家評閱后能測出所測量的數(shù)學師范生微格訓練內(nèi)容各維度訓練策略。

將十個不同維度的分數(shù)累加作為樣本在每個維度上的水平，通過SPSS 20.0對不同維度進行均值分析，并對均值進行排序，得到下表：

從表中可以看出，在數(shù)學師范生進行微格訓練的策略中，只有組織策略和反思策略的均值超過了4分，處于非常符合和符合兩個選項之間，其他維度的均值處于符合與不確定兩個選項之間。學生掌握最好的訓練策略為組織策略，掌握最不好的策略為監(jiān)控策略。另外，對每個題目單獨進行均值分析，得分最低的為監(jiān)控策略中的“我會對微格訓練中自身水平有清楚的把握”和外界求助策略中的“在微格訓練中遇到我無法解決的問題時，我會向老師尋求幫助”。

對問卷進行主成分分析，KMO值為0.901，sig為0.000達到顯著水平，數(shù)據(jù)適合做因子分析。根據(jù)問卷的結(jié)構(gòu)，在SPSS中進行主成分分析提取三個主成分，根據(jù)旋轉(zhuǎn)成分矩陣可得，第一主成分的累計貢獻度為58.9%，前兩個主成分的累計貢獻率為68.1%，前三個主成分的累計貢獻率為75.4%。

從以上均值分析中我們可以看出，數(shù)學師范生對于一些基本的認知策略的掌握已經(jīng)能夠達到順利進行微格訓練的要求，而資源管理策略和元認知策略的掌握則很欠缺，特別是監(jiān)控策略中的對自身水平的把握和外界求助策略中的向教師求助。而根據(jù)主成分分析我們發(fā)現(xiàn)元認知策略對數(shù)學師范生的訓練有主導作用。對自身水平的準確把握是影響學生認知過程有效性的重要因素，既能夠使學生在實施微格訓練認知策略時根據(jù)自身水平有針對性的提高教學技能，又能夠使學生感知自身水平提高的過程，從而提高自我效能感以及訓練過程中的自信。而外界求助策略中的向教師求助方面則影響著學生在訓練過程中的疑難能否及時解決，疑難的及時解決能夠促進學生不斷的進步。但是在大學校園中，師生溝通的緊密程度并不能保證及時解決學生的每個問題，并且在微格訓練中，教師不能保證對每個學生都進行點評，學生的大部分訓練時間中得不到教師的幫助[4]。

三、討論與結(jié)論

針對高校數(shù)學師范生微格訓練策略中存在的問題，在微格訓練過程中，教師要注重對學生元認知策略的培養(yǎng)，使學生以元認知策略為核心，認知策略為手段，促進師范生教學技能的提高。

（一）建立微格訓練成長記錄袋

成長記錄袋作為中學階段一種新穎的評價方式，能夠反映學生水平長期的變化情況，對幫助學生了解自身水平、明確學習目標有著顯著的優(yōu)點。將成長記錄袋應用于大學生微格訓練中，對促進學生元認知水平有很大的幫助。

成長記錄袋記錄的內(nèi)容應包括訓練目標、訓練內(nèi)容、訓練評價。在訓練目標的記錄中，應包括總體訓練目標和短期訓練目標，總體訓練目標的設(shè)置能夠幫助學生制定長期計劃，使學生在訓練的一段時間間隔內(nèi)清楚的把握自己的訓練是否達到預先設(shè)定的目標，幫助學生規(guī)劃整個訓練過程。短期訓練目標集中于學生具體的訓練技能是否掌握、訓練內(nèi)容是否講授清楚，能夠使學生不斷擁有目標達成的體驗，提高學生的訓練自信及動力。在訓練內(nèi)容的記錄中，應該包括教學技能的訓練內(nèi)容、專業(yè)知識講解的訓練內(nèi)容、他人訓練中可學習的訓練內(nèi)容。教學技能訓練的內(nèi)容要注重技能的分解、細化，使每個分解出的教學技能都能夠得到專門的訓練[5]。而專業(yè)知識講解的內(nèi)容則應以教學設(shè)計為載體，通過對教學案例的不斷修改加工，形成實際教學中切實可行的教學設(shè)計。在訓練評價的記錄中，應包括其他同學對自己的評價、教師對自己的評價、自己對他人的評價、學生對自身的評價。這四個方面的評價既能夠培養(yǎng)學生的評價能力，在評價別人的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在接受別人評價的過程中吸收經(jīng)驗，在給自己評價的過程中反思自己的訓練策略。

（二）建立導生制與導師制相結(jié)合的微格訓練機制

師生互動、生生互動對學生參與微格訓練的積極性有著促進作用，導生制能夠加強學生間的互動，導師制能夠保證問題的及時解決。導生制與導師制的實施應該以示范教學為主，導生的示范教學能夠培養(yǎng)學生的教學自信，還能夠進一步完善自己的教學方法，訓練中要給每個學生成為導生的機會。導師的示范教學能夠給學生提供可參考的范例，教師也能對學生在訓練中存在的問題提供解決方法。為了加強教師與學生之間的聯(lián)系，微格教學背景下應豐富教師與學生的聯(lián)系方式，利用網(wǎng)絡(luò)途徑建立教師與學生之間親密高效的問題解決方式。

參考文獻：

[1]姚萍，譚?？?，鄒立飛.地方師范院校微格教學的應用現(xiàn)狀及對策[J].興義民族師范學院學報，2016，（04）：93-95.

[2]田秋華，劉暉.合作互動微格教學模式的探索與構(gòu)建[J].電化教育研究，2013，（02）：106-110.

[3]王光明，劉丹.初中生數(shù)學學習策略調(diào)查問卷的設(shè)計與編制[J].數(shù)學教育學報，2017，（03）：19-24.

[4]韓晉.論微格教學中的問題及對策[J].寧波大學學報（教育科學版），2014，（02）：86-89.

[5]王華蓉.關(guān)于微格教學的新思考[J].寧波大學學報（教育科學版），2015，（03）：112-115.

（河北北方學院教育教學改革研究項目：數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)師范類人才實踐教學體系研究;作者簡介：[1]王小雨，河北北方學院理學院學科教學（數(shù)學）在讀碩士研究生，主要研究方向為數(shù)學教育。[2]徐永春（通訊作者），河北北方學院理學院教授，主要研究方向為非線性泛函和數(shù)學教育。）