王小雨 徐永春

摘要：微格訓(xùn)練作為培養(yǎng)師范生的一種重要途徑已經(jīng)在各大高校廣泛實施，學(xué)生的訓(xùn)練效果與訓(xùn)練策略有著較大關(guān)系。本研究選取數(shù)學(xué)師范生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明元認(rèn)知策略對學(xué)生的微格訓(xùn)練有著重要影響，教師在微格訓(xùn)練中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：微格訓(xùn)練? ?策略? ?高校

隨著時代的發(fā)展，師范生的培養(yǎng)越來越離不開科學(xué)技術(shù)的輔助。微格訓(xùn)練能夠通過模擬課堂環(huán)境、分解教學(xué)技能、縮短訓(xùn)練時間和訓(xùn)練人數(shù)、及時反饋信息來培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能[1]。但是在當(dāng)前的微格訓(xùn)練中存在著訓(xùn)練理念成陳舊化，訓(xùn)練模式簡單化，訓(xùn)練內(nèi)容單一化，組織實施形式化，變量控制隨意化，教學(xué)手段傳統(tǒng)化的不足[2]。針對當(dāng)前存在的問題，研究數(shù)學(xué)師范生的訓(xùn)練策略的使用情況顯得尤為重要，根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練策略存在的問題改進訓(xùn)練方式促進師范生教學(xué)技能的提高。

一、研究過程與方法

本研究采取問卷調(diào)查的方式，問卷結(jié)構(gòu)參考王光明的《初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷的設(shè)計與編制》[3]，從認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個方面共十個維度出發(fā)，根據(jù)與實際微格訓(xùn)練緊密結(jié)合的方面編制問卷題目，選取河北北方學(xué)院正在進行微格訓(xùn)練的2016級數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)師范生進行問卷調(diào)查，共回收問卷48份，利用SPSS 20.0進行數(shù)據(jù)分析，從而得出數(shù)學(xué)師范生在微格訓(xùn)練策略中的特點以及不足，進一步提出培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生微格訓(xùn)練策略的教學(xué)策略。

二、研究結(jié)果與分析

通過SPSS對問卷進行可信度分析，Cronbach's Alpha為0.921，基于標(biāo)準(zhǔn)化項的 Cronbachs Alpha為0.923，可見問卷是可信的。問卷題目參考專家問卷結(jié)構(gòu)，題目經(jīng)專家評閱后能測出所測量的數(shù)學(xué)師范生微格訓(xùn)練內(nèi)容各維度訓(xùn)練策略。

將十個不同維度的分?jǐn)?shù)累加作為樣本在每個維度上的水平，通過SPSS 20.0對不同維度進行均值分析，并對均值進行排序，得到下表：

從表中可以看出，在數(shù)學(xué)師范生進行微格訓(xùn)練的策略中，只有組織策略和反思策略的均值超過了4分，處于非常符合和符合兩個選項之間，其他維度的均值處于符合與不確定兩個選項之間。學(xué)生掌握最好的訓(xùn)練策略為組織策略，掌握最不好的策略為監(jiān)控策略。另外，對每個題目單獨進行均值分析，得分最低的為監(jiān)控策略中的“我會對微格訓(xùn)練中自身水平有清楚的把握”和外界求助策略中的“在微格訓(xùn)練中遇到我無法解決的問題時，我會向老師尋求幫助”。

對問卷進行主成分分析，KMO值為0.901，sig為0.000達到顯著水平，數(shù)據(jù)適合做因子分析。根據(jù)問卷的結(jié)構(gòu)，在SPSS中進行主成分分析提取三個主成分，根據(jù)旋轉(zhuǎn)成分矩陣可得，第一主成分的累計貢獻度為58.9%，前兩個主成分的累計貢獻率為68.1%，前三個主成分的累計貢獻率為75.4%。

從以上均值分析中我們可以看出，數(shù)學(xué)師范生對于一些基本的認(rèn)知策略的掌握已經(jīng)能夠達到順利進行微格訓(xùn)練的要求，而資源管理策略和元認(rèn)知策略的掌握則很欠缺，特別是監(jiān)控策略中的對自身水平的把握和外界求助策略中的向教師求助。而根據(jù)主成分分析我們發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略對數(shù)學(xué)師范生的訓(xùn)練有主導(dǎo)作用。對自身水平的準(zhǔn)確把握是影響學(xué)生認(rèn)知過程有效性的重要因素，既能夠使學(xué)生在實施微格訓(xùn)練認(rèn)知策略時根據(jù)自身水平有針對性的提高教學(xué)技能，又能夠使學(xué)生感知自身水平提高的過程，從而提高自我效能感以及訓(xùn)練過程中的自信。而外界求助策略中的向教師求助方面則影響著學(xué)生在訓(xùn)練過程中的疑難能否及時解決，疑難的及時解決能夠促進學(xué)生不斷的進步。但是在大學(xué)校園中，師生溝通的緊密程度并不能保證及時解決學(xué)生的每個問題，并且在微格訓(xùn)練中，教師不能保證對每個學(xué)生都進行點評，學(xué)生的大部分訓(xùn)練時間中得不到教師的幫助[4]。

三、討論與結(jié)論

針對高校數(shù)學(xué)師范生微格訓(xùn)練策略中存在的問題，在微格訓(xùn)練過程中，教師要注重對學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生以元認(rèn)知策略為核心，認(rèn)知策略為手段，促進師范生教學(xué)技能的提高。

（一）建立微格訓(xùn)練成長記錄袋

成長記錄袋作為中學(xué)階段一種新穎的評價方式，能夠反映學(xué)生水平長期的變化情況，對幫助學(xué)生了解自身水平、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)有著顯著的優(yōu)點。將成長記錄袋應(yīng)用于大學(xué)生微格訓(xùn)練中，對促進學(xué)生元認(rèn)知水平有很大的幫助。

成長記錄袋記錄的內(nèi)容應(yīng)包括訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練評價。在訓(xùn)練目標(biāo)的記錄中，應(yīng)包括總體訓(xùn)練目標(biāo)和短期訓(xùn)練目標(biāo)，總體訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)置能夠幫助學(xué)生制定長期計劃，使學(xué)生在訓(xùn)練的一段時間間隔內(nèi)清楚的把握自己的訓(xùn)練是否達到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，幫助學(xué)生規(guī)劃整個訓(xùn)練過程。短期訓(xùn)練目標(biāo)集中于學(xué)生具體的訓(xùn)練技能是否掌握、訓(xùn)練內(nèi)容是否講授清楚，能夠使學(xué)生不斷擁有目標(biāo)達成的體驗，提高學(xué)生的訓(xùn)練自信及動力。在訓(xùn)練內(nèi)容的記錄中，應(yīng)該包括教學(xué)技能的訓(xùn)練內(nèi)容、專業(yè)知識講解的訓(xùn)練內(nèi)容、他人訓(xùn)練中可學(xué)習(xí)的訓(xùn)練內(nèi)容。教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容要注重技能的分解、細(xì)化，使每個分解出的教學(xué)技能都能夠得到專門的訓(xùn)練[5]。而專業(yè)知識講解的內(nèi)容則應(yīng)以教學(xué)設(shè)計為載體，通過對教學(xué)案例的不斷修改加工，形成實際教學(xué)中切實可行的教學(xué)設(shè)計。在訓(xùn)練評價的記錄中，應(yīng)包括其他同學(xué)對自己的評價、教師對自己的評價、自己對他人的評價、學(xué)生對自身的評價。這四個方面的評價既能夠培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，在評價別人的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在接受別人評價的過程中吸收經(jīng)驗，在給自己評價的過程中反思自己的訓(xùn)練策略。

（二）建立導(dǎo)生制與導(dǎo)師制相結(jié)合的微格訓(xùn)練機制

師生互動、生生互動對學(xué)生參與微格訓(xùn)練的積極性有著促進作用，導(dǎo)生制能夠加強學(xué)生間的互動，導(dǎo)師制能夠保證問題的及時解決。導(dǎo)生制與導(dǎo)師制的實施應(yīng)該以示范教學(xué)為主，導(dǎo)生的示范教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)自信，還能夠進一步完善自己的教學(xué)方法，訓(xùn)練中要給每個學(xué)生成為導(dǎo)生的機會。導(dǎo)師的示范教學(xué)能夠給學(xué)生提供可參考的范例，教師也能對學(xué)生在訓(xùn)練中存在的問題提供解決方法。為了加強教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，微格教學(xué)背景下應(yīng)豐富教師與學(xué)生的聯(lián)系方式，利用網(wǎng)絡(luò)途徑建立教師與學(xué)生之間親密高效的問題解決方式。

參考文獻：

[1]姚萍，譚福奎，鄒立飛.地方師范院校微格教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2016，（04）：93-95.

[2]田秋華，劉暉.合作互動微格教學(xué)模式的探索與構(gòu)建[J].電化教育研究，2013，（02）：106-110.

[3]王光明，劉丹.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷的設(shè)計與編制[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2017，（03）：19-24.

[4]韓晉.論微格教學(xué)中的問題及對策[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014，（02）：86-89.

[5]王華蓉.關(guān)于微格教學(xué)的新思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015，（03）：112-115.

（河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)師范類人才實踐教學(xué)體系研究;作者簡介：[1]王小雨，河北北方學(xué)院理學(xué)院學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）在讀碩士研究生，主要研究方向為數(shù)學(xué)教育。[2]徐永春（通訊作者），河北北方學(xué)院理學(xué)院教授，主要研究方向為非線性泛函和數(shù)學(xué)教育。）