黃澤文

（平和縣金華小學(xué)，福建 平和 363700）

教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)狀況、愛好與運(yùn)動(dòng)技能的個(gè)體化差異等，把小學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情相融合，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)和運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)方法，循序漸進(jìn)地實(shí)施小學(xué)籃球課堂導(dǎo)學(xué)方案。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念的要求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在體能、籃球運(yùn)動(dòng)技能和籃球運(yùn)動(dòng)認(rèn)知等學(xué)情，針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的各種實(shí)際差異性，融合教材的目標(biāo)要求，研究如何把中高年級(jí)學(xué)生劃分成不同層次的合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)合作學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生有序漸進(jìn)地導(dǎo)學(xué)。教師也要制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估方法，調(diào)整和采取相應(yīng)的籃球分層教學(xué)活動(dòng)策略，伴隨籃球課堂分層教學(xué)的進(jìn)展過程，促使學(xué)生牢固地掌握籃球技術(shù)和學(xué)習(xí)能力。[1]這樣的籃球分層教學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)方法，使參與籃球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生身心放松，學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知需求都獲得滿足，使學(xué)生充分發(fā)揮潛在的能力，熟練掌握籃球技術(shù)，提升體育素質(zhì)。

一、梳理目標(biāo)層次，凸顯有的放矢

教師要以課程理念為指導(dǎo)，熟悉掌握或了解小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生之間的差異，如身體素質(zhì)、技術(shù)技能、知識(shí)水平、知方式和興趣特征等方面的差異，根據(jù)學(xué)生的差異特點(diǎn)，實(shí)施分組、分層，針對(duì)不同層次、不同組合的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，進(jìn)行難度不同的籃球技術(shù)指導(dǎo)。對(duì)于體能較強(qiáng)、籃球技術(shù)水平較高的學(xué)生，要適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的難度；對(duì)于體質(zhì)較為弱小、技能掌握較差的學(xué)生，要適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)強(qiáng)度。[2]在這樣分層次的等級(jí)目標(biāo)下，優(yōu)生學(xué)和有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都能積極參與籃球技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，中年級(jí)的學(xué)生初步學(xué)習(xí)籃球知識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生剛剛接觸籃球技術(shù)的學(xué)情，調(diào)查分析班級(jí)學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)能力狀況，把體質(zhì)較強(qiáng)、能力較高的男女生從中選取出來，結(jié)合成a隊(duì)學(xué)習(xí)共同體；將體能和運(yùn)動(dòng)技能較弱的學(xué)生結(jié)合成b隊(duì)學(xué)習(xí)共同體；最后，再把那些身體虛弱、運(yùn)動(dòng)能力掌握較差的學(xué)生建構(gòu)成c隊(duì)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生練習(xí)運(yùn)球前進(jìn)時(shí)，教師要求a隊(duì)學(xué)生運(yùn)球時(shí)手形要正確，手指位置要擺放在籃球的哪個(gè)位置、哪個(gè)方向上，做到熟練地運(yùn)用自己的手進(jìn)行吸球和拍球，完整地掌握運(yùn)球的動(dòng)作要領(lǐng)；指導(dǎo)b隊(duì)學(xué)生在原來的位置進(jìn)行運(yùn)球30次，反復(fù)練習(xí)如何拍球、運(yùn)球，相互探討拍球與運(yùn)球這兩個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)之間異同的特點(diǎn)；指導(dǎo)c隊(duì)運(yùn)球動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，教師側(cè)重于耐心指導(dǎo)，反復(fù)讓這隊(duì)學(xué)生勤于訓(xùn)練運(yùn)球，這隊(duì)學(xué)生經(jīng)過大量的訓(xùn)練活動(dòng)后，控球的技能自然得以掌握。

二、凸顯環(huán)節(jié)層次，實(shí)現(xiàn)因材施教

優(yōu)化籃球課堂教學(xué)的組織方式和教學(xué)策略，才能有效地實(shí)施籃球教學(xué)活動(dòng)，順利地實(shí)現(xiàn)籃球教學(xué)的目標(biāo)。教師要依據(jù)不同學(xué)生體質(zhì)與能力的學(xué)情，從不同的學(xué)段和目標(biāo)要求出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列由難到易、又簡單到復(fù)雜的分層教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地實(shí)施籃球技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，[3]教師要善于將學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的時(shí)間和空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，掌握籃球技巧。例如，在中高年級(jí)籃球課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)層次進(jìn)行分組后，在a隊(duì)學(xué)生中進(jìn)行運(yùn)球、投籃、雙方對(duì)決等動(dòng)作的演示，然后讓他們獨(dú)立練習(xí)和探索籃球動(dòng)作技巧，教師適時(shí)對(duì)要點(diǎn)給予點(diǎn)撥，讓a隊(duì)學(xué)生觀察、思考、探討、練習(xí)，在不斷地訓(xùn)練與探究中，掌握各種籃球技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)；b隊(duì)學(xué)生觀察教師動(dòng)作示范后，在學(xué)習(xí)共同體中相互幫助訓(xùn)練、糾正，教師對(duì)這部分學(xué)生錯(cuò)誤的動(dòng)作進(jìn)行指點(diǎn)，要求他們糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作，再進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至掌握動(dòng)作技巧；c隊(duì)學(xué)生由于體能和學(xué)習(xí)能力較差的因素，教師要耐心講解動(dòng)作細(xì)節(jié)、要點(diǎn)，把需要學(xué)習(xí)的籃球技術(shù)動(dòng)作形象地演示，組織這些學(xué)生進(jìn)行分解動(dòng)作練習(xí)，要求a隊(duì)學(xué)生在一旁觀察，并幫助c隊(duì)學(xué)生糾正動(dòng)作要領(lǐng)的錯(cuò)誤，直到c隊(duì)學(xué)生掌握技能。實(shí)施分層導(dǎo)學(xué)策略的過程中，有效地調(diào)動(dòng)中高年級(jí)學(xué)生參與籃球技術(shù)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生自主挖掘內(nèi)在的潛能，樹立相互競爭的意識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由低層次、低級(jí)逐漸向高層次、高級(jí)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握和鞏固籃球技能。

三、明確評(píng)價(jià)層次，激勵(lì)自主參與

教師要使籃球課堂分層導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性，就必須充分進(jìn)行調(diào)研學(xué)情，明確評(píng)價(jià)的層次性，通過實(shí)施分層導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，讓層次不同的學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，看到自身的優(yōu)點(diǎn)，也看到自己的不足，及時(shí)調(diào)整好認(rèn)知需求，克服畏難情緒，利用自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力，較快地掌握籃球技能。只有明確評(píng)價(jià)層次，讓學(xué)習(xí)籃球技能或體質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)籃球技術(shù)不感興趣或體質(zhì)較差的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)籃球技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望繼續(xù)學(xué)習(xí)籃球技術(shù)。

例如，在原地胸前傳接球?qū)W(xué)活動(dòng)后，教師對(duì)b隊(duì)和c隊(duì)這兩個(gè)層次的學(xué)生使用激勵(lì)評(píng)估方法：“做得不錯(cuò)！如果兩個(gè)人之間的距離可以更遠(yuǎn)，那會(huì)更好?！薄叭绻阍诮忧驎r(shí)，拇指動(dòng)作更標(biāo)準(zhǔn)一點(diǎn)，那就會(huì)更出色！”對(duì)于a隊(duì)這部分學(xué)優(yōu)生，教師則采用了激勵(lì)和嚴(yán)格規(guī)范的評(píng)價(jià)方法，充分這部分學(xué)生完美地掌握原地胸前傳接球的動(dòng)作要領(lǐng)，還要提醒這部分學(xué)生，只有當(dāng)球離開他們的手時(shí)，他們才能進(jìn)行撥球的動(dòng)作，當(dāng)他們與同伴保持長距離的時(shí)候，仍然要做到準(zhǔn)確完成傳接球。層次性評(píng)價(jià)方法對(duì)于規(guī)范學(xué)優(yōu)生起到了鞭策和促進(jìn)作用，鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生在籃球技術(shù)訓(xùn)練活動(dòng)中不斷進(jìn)步，嫻熟地掌握準(zhǔn)確的籃球技能；同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方法激勵(lì)了學(xué)習(xí)能力中等、較弱的學(xué)生，肯定了這部分學(xué)生在籃球技術(shù)訓(xùn)練過程中的付出與努力，調(diào)動(dòng)他們對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，找到提高學(xué)習(xí)籃球技能水平的方法。

分層教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)中高年級(jí)籃球課堂活動(dòng)中，讓每一層次的學(xué)生潛質(zhì)充分地發(fā)展，同時(shí)也優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)效，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)。