林宇茸

( 福州市融僑小學(xué)，福建 福州 350011 ）

陶藝是我國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的重要組成部分，是民間藝術(shù)的重要代表。陶藝學(xué)習(xí)是一項(xiàng)既有趣，又豐富的過(guò)程體驗(yàn)，大到成人，小至兒童，都很喜愛(ài)接觸這一傳統(tǒng)技藝。為了學(xué)生在陶藝知識(shí)和技能學(xué)習(xí)中能真正汲取其精華，教師可在美術(shù)教學(xué)中采用如下舉措：課前收集、課內(nèi)講解、實(shí)踐運(yùn)用、課外拓展，在相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系的過(guò)程中把傳統(tǒng)藝術(shù)的甘露滲透每個(gè)學(xué)生的心田。

一、課前收集,先知先覺(jué)，引發(fā)共鳴

教師對(duì)全套教材做縱向分析，并歸納整理其中關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)陶藝的全部?jī)?nèi)容。如，浙美版的小學(xué)美術(shù)教材中的陶藝課程從易到難分布在各年級(jí)共12課，平均每學(xué)期約2課，主要圍繞造型、表現(xiàn)和欣賞，評(píng)述這兩大方面開(kāi)展課程學(xué)習(xí)。

教師課前可以上網(wǎng)下載相關(guān)資料或至圖書館查找資料；可以借助旅游的機(jī)會(huì)到博物館親臨實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)感受一番，留下體驗(yàn)的圖文資料；還可于課前發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找相關(guān)文字或圖片，利用預(yù)習(xí)資料，更易引發(fā)課堂教學(xué)共鳴。例如，浙美版小學(xué)六年級(jí)下的《青花瓷》教學(xué)的導(dǎo)入部分，筆者就利用課前收集整理，向?qū)W生展示了不同類型的青花圖片，有時(shí)裝、汽車、環(huán)境布置、花瓶，當(dāng)學(xué)生見(jiàn)到這些淡雅脫俗的色彩圖案時(shí)，均情不自禁地發(fā)出陣陣驚嘆。課后學(xué)生們紛紛回家收集參考圖，畫出了許多與眾不同的青花紋樣作業(yè)。從此青花瓷的韻味與風(fēng)采被學(xué)生接受并喜愛(ài)，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的熱情也在課外延伸。

此外，教師還要熟悉并結(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)藝術(shù)的資源，將傳承名家請(qǐng)進(jìn)課堂，與學(xué)生零距離的交流互動(dòng)，直觀地感受傳統(tǒng)的魅力所在。例如，教學(xué)浙美版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《做做陶藝》一課前，筆者就邀請(qǐng)了福州陶瓷藝術(shù)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、薄胎醬油器的非遺傳承人盧佳倫老師，給師生們上了一堂別開(kāi)生面的預(yù)備課——《走進(jìn)陶瓷藝術(shù)課堂》。講述了陶瓷的起源、發(fā)展以及福建陶瓷文化的進(jìn)程，有“中華第一燈”和“建盞”，還特別介紹了福州閩侯“曇石山文化”，福州倉(cāng)山區(qū)淮安大橋附近的懷安窯所產(chǎn)的“青釉”“青白釉”均聞名于日本東亞地區(qū)，以及位于福建農(nóng)林大學(xué)內(nèi)的洪塘古窯出土的壁薄1毫米的“薄胎醬釉陶器”等知識(shí)，讓在場(chǎng)的師生既倍感親切，又倍覺(jué)贊嘆，頃刻間有了身為福州人的自豪感。這堂課，盧老師為在場(chǎng)的師生揭開(kāi)陶藝神秘面紗的同時(shí)，也播下了傳承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。

二、課內(nèi)評(píng)析，激發(fā)興趣,體驗(yàn)情感。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)是終身的事情，保持興趣很關(guān)鍵，所以對(duì)于課外收集到的各種資料，教師要制成相應(yīng)的課件，并盡可能地挖掘此傳統(tǒng)藝術(shù)之背景文化(如：經(jīng)典傳說(shuō)、故事、名人軼事等），作為引導(dǎo)學(xué)生的激趣點(diǎn)，將造型元素和人文情懷等藝術(shù)精華在寓教于樂(lè)中傳遞給每位學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)傳統(tǒng)藝術(shù)知識(shí)的積極性，并有談?wù)剛€(gè)人感受的主動(dòng)愿望，以培養(yǎng)評(píng)述能力、反饋掌握程度。針對(duì)欣賞的課程內(nèi)容，教師可將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以表格的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣提綱挈領(lǐng)利于學(xué)生在圖表對(duì)照下，更直觀全面地進(jìn)行評(píng)述能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到提升學(xué)生的審美眼光和欣賞情趣之目標(biāo)。例如，教學(xué)浙美版三年級(jí)上冊(cè)《秦始皇兵馬俑》賞析一課中，筆者出示下表：

課題：秦始皇兵馬俑

在新授課環(huán)節(jié)中，先結(jié)合課前準(zhǔn)備的大量高清圖片和生動(dòng)有趣的視頻故事，學(xué)生從“奇聞趣事”中了解兵馬俑的挖掘過(guò)程，提問(wèn)或思考為什么有的俑沒(méi)頭、有的沒(méi)武器、大部分沒(méi)有色彩、古代“殉葬”的由來(lái)等。學(xué)生們仿佛穿越到秦代，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)津津樂(lè)道，課堂氣氛活躍。接著在賞析互動(dòng)中，學(xué)生利用表格找答案，通過(guò)看圖和查資料的歸納，他們發(fā)現(xiàn)了兵馬俑的整體特點(diǎn)——大、多。這8000多件的陶俑作品是秦始皇命人花費(fèi)了38年且耗資巨大，為自己建造的一個(gè)威武的地下軍事王國(guó)，學(xué)生們不由自主地被這恢弘的氣勢(shì)震撼著。然后，筆者通過(guò)個(gè)體不同細(xì)節(jié)的欣賞引導(dǎo)，學(xué)生們又發(fā)現(xiàn)了兵馬俑的個(gè)體特點(diǎn)——精、美。學(xué)生們?cè)俅伪还そ硞兏叱募妓囌鄯＿@些陶俑作品也成為軍事、政治和文化考古的重要?dú)v史資料，從而引發(fā)學(xué)生由衷的贊嘆：不愧是“世界第八大奇觀”。當(dāng)筆者預(yù)告下節(jié)課將學(xué)習(xí)陶俑制作方法時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)出異常期待的神情。此刻，優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)的種子已在他們心田埋下。

三、實(shí)踐運(yùn)用，提高技藝，感悟精妙

當(dāng)學(xué)生有了一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)后，教師就可讓他們行動(dòng)起來(lái)，完成作業(yè)體驗(yàn)。參考傳統(tǒng)藝術(shù)的風(fēng)格，或從形色表現(xiàn)，或從構(gòu)圖安排，或從情緒表達(dá)上進(jìn)行模仿。對(duì)于水平高的學(xué)生鼓勵(lì)多方面運(yùn)用，對(duì)于水平低的可以只要求單項(xiàng)做到即可。這樣每位學(xué)生都會(huì)在各自能力范圍內(nèi)提升自己，找到成就感，從而將傳統(tǒng)藝術(shù)的精髓或多或少的吸收成為自身的知識(shí)與技能。同時(shí)在親身體驗(yàn)的比對(duì)下，進(jìn)一步領(lǐng)悟原作者的高超技藝與深刻的思想內(nèi)涵，從而對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的產(chǎn)生崇拜心理。例如，教學(xué)浙美版六年級(jí)上《做做陶藝》一課中，筆者先讓學(xué)生了解我國(guó)從古至今陶瓷發(fā)展的歷史，懂得陶瓷和人類生產(chǎn)生活是息息相關(guān)的，從杯、盤、碗、壺、罐到室內(nèi)裝潢、醫(yī)療器械、電子產(chǎn)品到航天工業(yè)都有廣泛的運(yùn)用。[2]接著讓學(xué)生觀察陶瓷的各種成型方式，有拉坯成型、泥片成型、捏塑成型、注漿成型、泥條成型等，[2]并欣賞采用不同成型方式完成的陶瓷作品。然后了解陶瓷作品的一般制作工序：練泥→成型→修坯→晾干→上釉→燒制→完成。根據(jù)課堂教學(xué)的條件，教師筆者在同年段不同班級(jí)分別采用捏塑成型、泥片成型和泥條成型的方式做了碗、人偶和陶盒的示范，讓學(xué)生在跟學(xué)中體驗(yàn)陶土變化多端的趣味感，也感受到那些精美的工藝品制作的不易。在筆者指導(dǎo)下，學(xué)生們積極參與。雖然課堂時(shí)間有限，但學(xué)生的制作熱情卻是無(wú)限的，課后有的做了其他的生活日用品，有的做了特色的藝術(shù)擺件……優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)已在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

四、課外拓展，檢驗(yàn)效果，啟發(fā)創(chuàng)新

任何的學(xué)習(xí)都要以致用為目標(biāo)，否則只是紙上談兵。因此課外拓展也成了我們美育的重要陣地。其主要以各級(jí)展覽和賽事評(píng)比形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)作品的征集，對(duì)課內(nèi)作業(yè)的再加工、或改進(jìn)、或重組、或創(chuàng)新等，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從材料、樣式、功能等方面進(jìn)行深入思考。在實(shí)際操作中，除了運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)外，也鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揮各自淺能，體現(xiàn)出符合傳統(tǒng)手工藝在當(dāng)前背景下的改良和再生應(yīng)用的新思路。例如，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了陶藝知識(shí)和技法的系列教學(xué)后，在全校開(kāi)設(shè)了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“遣心陶藝”藝術(shù)展。在師生共同參與中，在精心搭配的陶藝格墻和印花桌布的映襯下，來(lái)自不同年級(jí)，代表各年齡層次水平，或稚拙或精致的陶藝作品：有泥塑恐龍等動(dòng)物、有夸張的臉和泥娃娃等人物、有盤泥條等靜物以及各種彩陶、青花瓷器等繪制。這些作品融入了學(xué)生自身創(chuàng)新思維、對(duì)傳統(tǒng)陶藝的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，令人腦洞和眼界大開(kāi)，引發(fā)觀賞者們的陣陣贊嘆。顯然，學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)陶藝的知識(shí)有了較為全面的認(rèn)識(shí)與掌握，傳統(tǒng)藝術(shù)素養(yǎng)正在他們心中積淀、生長(zhǎng)。