胡 榕

（福建幼兒師范高等?？茖W校，福建 福州 350007）

隨著不斷深入的基礎教育改革和發(fā)展，教師的專業(yè)化已成為影響教育發(fā)展的關鍵問題之一。教師職業(yè)具有較強的實踐性，而職前教師教育過程中的實踐教學，對師范生教師職業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)具有特殊作用，是培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)與能力的重要有效途徑。真正優(yōu)秀的教師應該是在教育教學實踐第一線逐步培養(yǎng)和成長起來的。［1］

教育部2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》和2012年頒布的《教師專業(yè)標準（試行）》分別以“育人為先、實踐取向、終身學習”和“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”為基本理念，而2017年頒布的《小學教育專業(yè)認證標準》則強調“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”。兩個《標準》和專業(yè)認證分別從教師職業(yè)道德、教育實踐能力、教師專業(yè)發(fā)展等角度對培養(yǎng)新時代的教師教育人才提出更高要求。因此，根據兩個《標準》和專業(yè)認證的理念與要求，為培養(yǎng)新時代高素質、專業(yè)化的創(chuàng)新型“四有好老師”，提高教師教育人才的培養(yǎng)質量，探索英語教育專業(yè)實踐教學體系具有重要意義。

一、實踐教學是英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分

實踐教學是教師教育人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展、實現教師專業(yè)化的初始必要階段，具有不可替代的獨特作用。它能幫助畢業(yè)生較快適應教育工作環(huán)境、教師職業(yè)崗位及教育對象，完成從個人角色到社會角色的轉變，實現就業(yè)“零適應期”。師范生在參與校內模擬及校外教育實踐基地的各類實踐教學活動中, 逐步培養(yǎng)教育情懷, 培養(yǎng)熱愛兒童、熱愛教育事業(yè)、熱愛教師職業(yè)的情感。同時, 也激活他們自身對教師專業(yè)發(fā)展的內在需求。師范生在此過程中，逐步形成對教育教學的職業(yè)情感體驗和專業(yè)認知，通過“走近”小學、“走近”兒童、“走近”名師、“走近”教材、“走近”課堂等，提升他們自身的體驗與感悟。這是童心、師愛師德師風及教育情懷潛移默化養(yǎng)成的過程，是真正感悟與體驗“教書育人”內涵、“踐行師德”的過程。［2］

實踐性知識是職前教師專業(yè)成長的重要基礎，主要來源于教師自身不斷開展的各種教育教學實踐活動，并在此過程中不斷反思、總結、提升。［3］師范生通過大學課堂完成通識類理論知識、教育類理論知識和英語學科理論知識等的學習，而理論知識必須通過實踐教學來不斷檢驗、反思使其逐步內化，最終形成師范生自身的實踐性知識，并在教育實踐過程中逐步更新與完善，從而構建完整的專業(yè)知識結構。

師范生通過參與持續(xù)且反復的模擬或真實教育實踐并積累真實的教育實踐經驗，逐步實現自身的教師職業(yè)素養(yǎng)與教育實踐能力的養(yǎng)成。在教育實踐中，師范生運用所學知識分析并解決真實教育教學情景中的實際問題, 并在實踐中不斷反思與總結, 逐步將知識轉化為能力，最終形成自己的教師職業(yè)素養(yǎng)與教育實踐能力，經歷一個“感性—理性”“理論—實踐”“實踐—反思”“再實踐—再反思”的螺旋式上升過程。這一過程可以幫助師范生逐步成長，盡快成長為一名合格教師。

因此，必須重視英語教育專業(yè)的實踐教學。構建校內實踐教學與校外實踐教學相結合，并與理論教學互為一體的實踐教學體系，有效提高學生的學習效果，提升他們的綜合素質，為他們的終身教育與專業(yè)發(fā)展奠定基礎，為將英語教育專業(yè)師范生培養(yǎng)成新時代高素質專業(yè)化的基礎教育創(chuàng)新型“四有好老師”服務。

二、兩個《標準》和專業(yè)認證的基本理念，為探索英語教育專業(yè)實踐教學體系提供重要依據

當前，國家高度重視教師教育，對實踐教學提出了具體要求。教育部2011年頒布《教師教育課程標準（試行）》， 確定“實踐取向”的基本理念，提出“具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗”的目標和要求。2012年頒布了《教師專業(yè)標準 （試行）》，明確教師專業(yè)的建設標準，提出“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業(yè)發(fā)展”，要求“教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，發(fā)展實踐能力，形成實踐智慧”。在2017年頒布的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（下文簡稱《師范類專業(yè)認證實施辦法》）中，教育部進一步了完善教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，旨在提高教師教育人才培養(yǎng)質量；而《小學教育專業(yè)認證標準》對師范生的教育實踐提出了“以學生為中心”的要求。［5］2018年3月教育部等五部門頒發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018-2022）》（教師〔2018〕2號）要求師范生應“注重教學基本功訓練和實踐教學”。［6］

根據上述文件精神，英語教育專業(yè)結合學校辦學優(yōu)勢及學生實情，以培養(yǎng)學生教育實踐和反思能力為主要目標，以典型實踐教學情境和工作任務為主要內容，以實操訓練為主要方法，注重他們的專業(yè)可持續(xù)成長，從目標體系、內容體系、評價體系及保障體系四個方面，構建英語教育專業(yè)的實踐教學體系，從而使實踐教學更加有序化、規(guī)范化，并且更具可操作性, 以期有效提升學生的綜合素質, 為其終身教育與專業(yè)發(fā)展奠定基礎, 為培養(yǎng)高素質、專業(yè)化的基礎教育創(chuàng)新型“四有好老師”服務。

三、英語教育專業(yè)實踐教學體系的構建

英語教育專業(yè)實踐教學體系是基于兩個《標準》和專業(yè)認證的要求，是人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，由目標體系、內容體系、評價體系及保障體系構成，并且與理論教學體系互為一體。

（一）實踐教學目標體系

英語教育專業(yè)的實踐教學目標體系, 以培養(yǎng)、鞏固與提升學生的教育實踐能力和反思能力為核心, 使師范生通過實踐教學實現以下三個方面的目標：專業(yè)理念與行為、專業(yè)知識與能力、專業(yè)感受與體驗，并把提高學生這三方面的水平作為構建實踐教學體系的基礎和方向。為此應分析基礎教育英語師資所應具備的能力，優(yōu)化各課程的教學目標，并且以此為基礎，分別從英語學科素養(yǎng)與能力、英語教師職業(yè)素養(yǎng)與能力、人文藝術綜合素養(yǎng)三個方面，設置師范生各項技能的考核標準，使各目標的達成可操作化。

建立立體化的實踐教學目標體系，旨在將教師專業(yè)信念與師愛師德師風的養(yǎng)成、教育及學科知識的獲得與運用、教師職業(yè)技能訓練與能力提升、教育科研意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等，結合成一個有機整體并整體建構。這樣，它可在保證學生專業(yè)適應性的基礎上，有效提升他們的綜合素質。

（二）實踐教學內容體系

實踐教學內容將實踐教學目標具體化，即使之情景化、項目化、任務化，將豐富、真實的實踐教學的項目進行合理配置。“互聯網+教育”時代，要求師范生運用各種現代化的手段，打破時間和空間的限制，實施多種形式的技能訓練，主要開展實際操練；指導教師則注重從專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神等方面開展積極引導，激發(fā)師范生可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展內驅力，以促進實踐教學目標的實現。

英語教育專業(yè)師范生的實踐教學內容主要包括三部分：英語學科專業(yè)技能、教師職業(yè)崗位技能和綜合藝術素養(yǎng)項目實訓。英語學科專業(yè)技能的實訓項目主要包括英語語言聽、說、讀、寫等方面的技能以及英語語言綜合運用能力；教師職業(yè)崗位技能的實訓項目包括教學設計、教學組織、班級管理、教師口語、“三字一畫”、中英文朗誦、兒童英文故事演講、板報設計以及現代化教育技術等單項技能和綜合技能的項目實訓；藝術綜合素養(yǎng)項目實訓主要包含基本樂理知識、舞蹈基礎、兒童舞蹈編排、兒童歌曲演唱、合唱、美術素養(yǎng)等項目實訓。

一年級以單項基礎技能實訓為主要內容。在新生入學伊始，通過專業(yè)導航、教育參觀、優(yōu)秀校友訪談等活動，幫助師范生形成對英語教師職業(yè)崗位的初步感性認識，引導他們根據崗位要求對照自身情況進行客觀分析，以便有針對性開展英語學科單項基礎技能與教師職業(yè)單項基礎技能的實操訓練。在校內主要開展“三字一畫”、英語語音、英文字母書寫、英語口語（簡短命題演講）、中英文朗讀、普通話基礎、舞蹈基礎與兒童舞蹈編排、合唱等實踐教學項目的訓練與比賽；在校外主要開展 感知型教育見習、教育參觀、小學特色活動觀摩 、社會實踐等教育實踐項目。在實踐教學訓練過程中注重從教育信念、教師專業(yè)發(fā)展、就業(yè)方向等方面引導學生，使之對所學專業(yè)產生初步認識，對英語教師職業(yè)有初步感知，從而樹立從事教育事業(yè)的信念，培養(yǎng)立志教育的情懷。

二年級以英語學科綜合技能和教師職業(yè)專項技能實訓為主要內容。經過前一學年的實踐教學，學生的英語專業(yè)基礎技能與教師職業(yè)基礎技能得到了一定提升。但英語綜合語言運用能力還較薄弱，因此教師職業(yè)專項技能實訓是以教育理論和英語教學理論知識為基礎。學生英語專業(yè)基礎技能的強化及綜合運用與教師職業(yè)專項技能實訓，都必須在專業(yè)教師的指導下開展正規(guī)的仿真模擬訓練，以培養(yǎng)師范生的教育實踐能力，注重其專業(yè)知識的獲得與運用、專業(yè)技能訓練與能力提升相結合。在校內主要開展的活動是：英語主題演講、中英文朗誦、英語寫作、英語口語（復雜話題討論）、兒童英文歌曲演唱與表演、英文童話劇編排與表演、兒童舞蹈編排與表演、黑板報設計、課件制作與應用、教具制作與應用、單項片段教學、單項教學設計等項目的訓練與比賽；在校外主要開設的項目是：體驗型班級管理教育見習、體驗型英語教學教育見習、名師示范課觀摩、專題講座、社會實踐等。在二年級實踐教學訓練過程中，應注重從教師職業(yè)感受與體驗、教師專業(yè)認知等方面引導學生對所學專業(yè)、崗位特點、工作過程、教育環(huán)境、教育對象等進一步提高認識；在實踐中不斷反思與創(chuàng)新，使學生對英語教師職業(yè)教育實踐有進一步的體驗與感受，以培養(yǎng)學生熱愛教育的情懷。

三年級著重提升與強化學生的英語教育教學實踐能力，培養(yǎng)其教育研究意識與能力，深化其教育情懷。經過兩學年的校內外實踐教學訓練后，學生的英語綜合語言運用能力和教師職業(yè)技能得到提升，還需在真實教育情境中通過教育實踐來提高學生解決具體實際教育教學問題的能力，同時注重教育科研意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。三年級時，我們依托校外教育實踐基地，將學生置于小學真實的教育情景中開展教育實訓，讓師范生與真實的工作崗位“零距離”；在雙方實踐導師的指導下，“浸入式”地全面參與班主任工作、英語教學、教學管理、英語學科特色活動組織、少先隊活動課設計等綜合教育實踐活動, 并不斷加以反思、創(chuàng)新及改進；同時, 對相關教育教學問題開展調查研究，使學生逐步實現向合格教師的轉變。三年級主要開展師范生技能全員考核（微格教學、綜合教學設計等）、畢業(yè)教育實習、教育研習、畢業(yè)論文、社會實踐等項目，讓學生在真實的教育情景中升華自己的教育職業(yè)感悟與體驗，深化教育情懷，實現專業(yè)逐步成長，使學生對基礎教育英語教學的現狀有較深入的了解，為就業(yè)做好充分準備。

（三）實踐教學評價體系

完整、合理且操作性較強的實踐教學考核評從而逐步實現實踐教學質量的提升。英語教育專業(yè)基于兩個《標準》和專業(yè)認證，依據教師職業(yè)崗位的相關要求及實踐教學目標體系, 確定項目考核標準、考核方法以及成績評定辦法，制定《英語教育專業(yè)實踐教學考核評價實施方案》等文件。通過相關校內課程考核評價（如英語語音、普通話基礎等）、教學技能展示（黑板報設計、簡筆畫、英文童話劇表演等）、教學技能專項考核（如英語語音全員考核、師范生技能全員考核等）、學科競賽活動（如實用英語口語大賽、實用英語寫作大賽等）以及優(yōu)秀畢業(yè)論文評選等，對學生專業(yè)和職業(yè)能力進行多元評價。校內實訓主要由專業(yè)教師評定成績并做好記錄，校外實踐由“雙導師”（即小學實訓指導教師和學校實訓指導教師）共同考核、評價學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力水平。師范生在完成校外教育實踐各項任務后，提交各任務報告、課堂觀察記錄、教學設計及反思等實訓成果，“雙導師”根據學生在校外教育實踐中表現的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、專業(yè)能力等評定成績。

（四）實踐教學保障體系

實踐教學保障體系包括實踐教學條件即校內實訓中心和校外教育實踐基地。英語教育專業(yè)校內實訓中心建有現代化的英語語言實訓室、情景實訓室、綜合實訓室、微格教學實訓室等，還有與其他專業(yè)共享的舞蹈實訓室、手工制作實訓室、畫室等實訓室和校內實訓設備。我們與多所當地示范小學簽訂協議，依托小學，建立一批相對穩(wěn)定的校外教育實踐基地，開展感知型、體驗型、參與型教育實踐教學。同時，建立一支具有教育情懷、師德高尚、具有現代教育理念和創(chuàng)新意識、教學實踐能力強、了解基礎教育現狀、高素質現代化的校外教育實踐教學師資隊伍。校外教育實踐教學的師資隊伍與校內專職教師一起構成一支專兼結合的“雙師型”實踐教學師資隊伍。

實踐教學管理體系還應包括實踐教學管理體制，保障實踐教學的順利開展。學校相關部門制定實踐教學的管理辦法和措施，指導實踐教學的組織與實施。相關課程組制定與理論教學相結合的專業(yè)課程實踐教學課程標準，并根據實踐教學標準制訂相應的實踐教學實施計劃，并安排校內專職教師指導。在校外教育實踐方面，制定各種實踐教學管理文件，如：校外教育實踐計劃、師范生校外教育實踐手冊、帶隊教師校外教育實踐指導手冊、師范生校外教育實踐評價標準等。

師范教育作為教育事業(yè)的核心和支柱，是教育的“工作母機”。當前，國家高度重視教師教育，關注培養(yǎng)教師的教育實踐能力。師范院校應正確面對新時代、新形勢所帶來的挑戰(zhàn)與機遇，主動適應新要求，以培養(yǎng)高素質、專業(yè)化的“四有好老師”為己任。英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，應高度重視師范生教育實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展，以兩個《標準》和專業(yè)認證為依據，從目標體系、內容體系、評價體系和保障體系等多個方面構建完整合理的實踐教學體系，培養(yǎng)并強化師范生的實踐意識與反思意識，主動適應基礎教育改革與發(fā)展的現狀，著眼于師范生的教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，幫助學生成長成才。